基于学习通的混合教学法在中药药剂实训教学中的应用研究

赵小宁 陈红英 黄江

如何创建更加自主的学习环境、创新更加高效的学习方式以便适应社会的变化，让学生更加便捷、及时地学习专业知识与技能，成为中药学专业教师努力的方向。伴随着互联网技术、大数据与人工智能的发展，一种以互联网为媒介，班级为单位的教学模式受到越来越多教师的青睐。迄今为止，比较常用的移动网络平台有：学习通、钉钉、腾讯视频、蓝墨云班等。“学习通”是集知识传播与管理分享于一体的移动学习平台，拓宽了教学思路，在教学中取得了良好的成效。针对中药药剂教学和线上教学的现状，我校药学部采用混合式教学，特别是在实训课教授环节，其结合了传统课堂与网络教学的优势，有效地整合了线上和线下丰富的课程资源，实现了师生、生生的互动教学，避免了单一教学模式的不足，激发了学生的学习兴趣，增加了师生之间的交流反馈。

一、对象与方法

1.对象

选取我校中药专业2019级三年制中专2个班为研究对象。随机将2019级1班（60人）作为对照班;2019级2班（61人）作为观察班。两组学生在年龄、性别、生源和前期学习平均成绩等方面的差异均无统计学差异（P<0.05），具有可比性，见表 1。

2.教学方法

课程计划与学时：教材选用中国中医药出版社出版张炳盛主编的《中药药剂学》，共126时，其中理论学时78，实验学时48。本次选取的内容是第七章液体制剂第七节混悬液型液体制剂，总共4学时。

教学过程：对照组采用传统教学法，不使用任何移动教学手段，教师先用2课时讲解混悬液制剂的含义、特点、混悬液的稳定剂等理论知识内容;然后用2课时的时间演示混悬液制备的流程，演示次数一般为一次，最后学生分组自由练习，理论教师与实训教师巡查学生练习情况并纠正错误，完成实验报告即可。观察组采用移动学习法结合传统教学法进行，教学流程如下：①在学习通课程界面的教案、章节、资料处分别上传混悬液的教案、课件、微课和习题。教师在教学前先在学习通建立中药药剂学课程与班别，组建学习小组并分配角色。在通知界面要求学生预习完成以下预习任务：一看精品课程以及《炉甘石洗剂》微课;二互动，教师提出问题，学生回答;三做，学生认真查看身边的混悬液说明书并拍照上传到学习群。通过线上环节，学生通过课前预习任务，完成对新知识的感知和初步内化，探求重点难点所在。②课前5分钟开启学习通手势签到，完成上课考勤。在讲解混悬液制剂的含义、特点、混悬液的稳定剂等理论知识内容时与对照组一样，但是在其中穿插过程性评价。每讲完一个知识点，学生当场完成教师在学习通APP上设置好评价作业，教师根据学生学业情况对正确率少于50%的题目进行二次评讲，加深学生的印象。③在实训操作环节，课中教师先播放微课以防有些学生在预习过程中观看不认真，同时让学生了解操作具体过程和注意事项，随后结合采用上课PPT讲解本次操作的理论依据和目的意义。由于学生人数比较多，按照传统授课示教形式（一个教师示教，学生围观），导致部分学生观看不到，因此教师采用学习通的投屏系统示范操作，并在操作细节时放大投屏并且讲授注意事项。最后学生根据分组情况，依据操作要求练习，一体机上循环播放微课视频，学生如遇到困难，可随时观看微课进行学习。

3.评价方法

（1）学生理论、实训成绩的对比。（2）自制调查问卷，了解观察组学生对教师讲课的满意度调查。（3）统计学习通学习程度分析表。

4.统计学方法

采用SPSS 19.0统计软件进行统计学分析，两组间比较采用两独立样本的t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生的理论考试成绩的对比情况，见表2

2.两组学生的实训考试成绩的对比情况，见表3

3.观察组对教学效果的评价

对两组学生进行满意度调查，调查问卷100%收回。调查结果显示，观察组对教学方式满意人数多于不满意人数，差异有统计学意义（P<0.05），见表4。

4.学习通学习程度分析表，见表5

三、讨论

超星学习通是基于学生网络移动课程学习，教师可以进行知识传播与管理分享的平台。学生可以在超星学习通上查阅并学习相关的精品课程、图书，观看各种讲座以及进行练习反馈等各类行为过程，为师生提供方便快捷的移动学习服务。由于学习通提供的是不受空间、时间限制的互动式教学，因此学生可以自主学习教师在学习通建立的班群上传的课件、视频、作业、讨论等。也可以与教师进行线上互动（如在讨论面板上进行），大大激发了学生学习的自觉性和积极性。本研究通过学习通学习程度分析表发现，学生在观看精品课程、微课等环节积极性比较高，在讨论以及上传说明书两个环节中积极性较低，需要进一步加以引导。传统教学中小测试一般采用试卷答题，教师批阅试卷后对成绩进行简单的统计分析，不能当场了解和反馈学生学习效果。学习通在建立的课程界面处有“作业”“考试”版面，学生完成提交试卷后可查看答案，教师直接在手机端查看测试成绩做出分析。因此，本次在评价学生对每个知识点掌握情况是采用学习通的考试功能进行过程性评价，教师可以在手机直接反馈每道题目的正确率，对正确率比较低的题目进行及时讲解，不需阅卷，在极大提高学生记忆力的同时，减轻了教师的工作量。

对比其他层次的学生而言，中职学生有其自己不可忽视的缺点如自我约束力差、学习意识自主性相对不足等。防疫背景下的在线教学，特别是在教师无法当面监督学生学习情况以及网络游戏和周围环境的吸引下，这些缺点相对于其他阶段的学生来说就特别明显，使得学习通移动学习的效果大大减弱。这就要求学校、教师、学生全方位配合，同时教学管理部门与学生管理部门需要协同合作，成立移动网络学习指导和监督小组，把学生管理（主要监督者为班主任）与课程平台（教师为主导）建立有效的教学质量监督保障机制，并且可以制定学校《线上教学质量诊断评估方案》评估教师授课质量和充分利用学生的学习行为（如回答问题次数、活跃度、观看时长等）分析数据，双向了解教师授课以及学生特别是课余时间在线学习，以保证移动学习平台教学质量效果。

[基金项目：广东省中等职业教育教學改革项目“基于OBE理念下中职中药药剂学课程思政教学实践研究”，项目编号：GDZZJG2020547。]

责任编辑 何丽华