精调课堂“开胃菜” 促学生高阶发展

【摘要】语言与思维密不可分，语文学科应高度重视学生高阶思维能力的培养。本文以课堂“演讲”的设计和推进为实践活动，依托“语言建构与运用”，在厚积个性言语经验基础上，探索指向学生高阶思维能力发展的有效路径，引导学生思维从经验感性走向理性认知，促进其语言与思维的综合发展与提升。

【关键词】高阶思维;演讲;核心素养

【中图分类号】G633                【文献标识码】A              【文章编号】1672-0490（2021）18-108-02

【本文著錄格式】刘雅.精调课堂“开胃菜” 促学生高阶发展——指向高阶思维培养的课堂“演讲”活动设计与实施[J].课外语文，2021，20（18）：108-109，112.

一、理论与内涵：课堂演讲下的高阶思维

思维是人类认识活动的最高形式。思维能力的发展是语文学科核心素养的重要组成部分。美国教育家本杰明·布鲁姆提出了“思维发展金字塔”的理念，他把思维分为六个级别：识记、领会、运用、分析、综合和评价。这六个级别的思维能力呈现出由低到高的层次。现普遍把后三个发生在较高认知水平层次上的认知能力或心智活动称为“高阶思维”。

为此，笔者立足于课前语言活动，通过学生的演讲，优化学生的思维品质和方式。课堂演讲下的“高阶思维”品质应该具备以下特征：一是深刻，集中指向批判思维和反思思维;二是整合，集中指向整体思维和辩证思维;三是灵活，学生的思维呈现出适应情境的实践性、创造性。

二、设计与推进：指向高阶思维能力的培养

为配合名著的整本书阅读活动，笔者在课堂上初尝试“我来讲名著”环节，演讲主题以“名著”为主。学生课前阅读《红星照耀中国》《昆虫记》，并填写演讲记载表，语文课堂上演讲后学生点评并打分，演讲时可适当制作PPT辅助演讲。

一个学期实施下来，学生复述故事的能力有所提高，但对故事内容深挖不足，思维能力维持在低层次。学生对演讲的热情似乎也因为形式单一，缺乏兴趣，出现了演讲者照本宣科、思维模式固化;点评者高重复率使用“讲得好、声音大、PPT制作漂亮”等重演讲形式、轻演讲内容的点评语，生生互动呈现出思维的“浅”“散”“死”等问题，语文课堂的“假性”活跃、思维的 “低阶”让演讲丧失了实践意义和价值。这不禁让我审视当下的演讲问题：如何精心调制这道“开胃菜”，才能促进学生高阶思维的发展？于是，我大胆做了以下尝试：

（一）主体驱动  打开话题圈

部编版八年级下教学的第四单元是“演讲单元”，基于本学期的教学计划，为拓展学生视野和思维深度，特将演讲选题的主动权交还给学生，并要求在演讲时不使用PPT等电子辅助。在选题上指导学生参考以下三个方面：一、“热”题，当下社会广泛关注的热点话题、网络现象等;二、带有个人主观兴趣的话题;三、“冷”题，深入挖掘内涵用以拓展学生视野的话题。当规则改变后，还没开始，他们就已经按捺不住内心的激动。教师放权，学生的积极性一下子就“活”了起来。

实践下来，这道课前“开胃菜”大受欢迎，每天这短短的几分钟，已然成为很多学生一天最期待的事，他们都迫切想知道今天会带来什么有趣的演讲话题，真是吊足了他们的胃口。以下是班级部分学生的选题，笔者根据他们选题方向进行了如下分类：

这些意外的惊喜，有力地证明了学生的思路被打开了，他们开始关注社会、思考当前、评价当下。这不正是语文学科最终指向的理想状态吗？

（二）巧设复杂情境  唤起活跃思维

高阶思维孕育于复杂的情境。这里的复杂并非学生思维的遥不可及，相反，是适合学生表达的、能够体现出对学生思维发展的人文观照，有利于学生学习兴趣的深度激发，学科素养的提升的特性。初尝试“我来讲名著”情境较为简单，学生可以现场创设的情境大多局限于书本中的故事情节，没能唤起学生思维的活跃。复杂的情境中，应该有对话、有碰撞。所以精彩的演讲之后，有着更加精彩的“大家说”环节，这往往是课堂最精彩的环节。以下是一位同学演讲时的课堂实录：

生A：（演讲结束）谢谢，感谢同学们聆听今天的演讲《是否把记忆交给AI》。我想听听同学们的点评。

底下学生纷纷举手。

生1：首先我觉得你今天的话题非常吸引我，而且你演讲时大家都听得很认真，从演讲方面你是非常成功的。在你演讲中说，你是支持把记忆交给AI的，这一点我不怎么同意。我觉得人的生老病死都是自然的正常现象，是不可逆的，如果你选择把记忆存储给了AI，那我觉得是违背了自然的法则，是不道德的。

生2：我不同意，我是支持记忆交给AI中的，我们每一个人都有自己的亲人，他们年纪大了可能都会离世，如果把对他们的记忆储存在人工智能机器中，那至少他们的思想和回忆都在，也可以减少我们丧失亲人的悲痛感。

生1：我强烈反对你的看法。你这是违背了自然的生存法则，是对生命的不尊重！

学生都举手，思维在不断碰撞。

教师：我想问大家一个问题，AI是科学发展的结果，那科学发展的目的是什么？

（短暂停歇之后，一片沉默，思维在情境中往更深处发展）

学生都踊跃举手发言 ……

生3：科学是为了让人获得更高的幸福感，如果这样是支持记忆移植到AI的。

生4：科学是为了提高生活质量，但是科学有利有弊，不能涉及道德层面，为什么现在的克隆技术只能克隆动物，为什么没有人类，因为这是不允许的。

演讲的争论还在继续。从原本争论应不应该，深入到AI背后现代科技的发展，有时教师的点拨引导，巧妙创设学生表达的复杂情境，不仅触发学生探究问题的积极性，活跃了课堂气氛，更把问题引向现象背后的本质，学生的高阶思维有了“觉醒”。

（三）以思促写  让认知沉淀深化

优化学生的学习和发展，不能仅仅依靠这课堂的短短几分钟，思维的发展需要足够的时间来吸收和沉淀，虽然课堂预设的时间只有五分钟，但一旦话题深入，学生说的欲望就愈加强烈。为此，何不以此为引子呢？

一天课前，学生针对网上的热点产生了争论：钟南山院士1200元的挂号费，值不值？起初，很多同学表态说非常值，因为钟南山院士的身份，再加上生命的无价。但随后渐渐出现了不同的声音，有同学把这挂号费和演唱会的门票进行了比较，课堂火药味十足。因为时间原因，我不得不打断这场争论。但学生明显还想说，为此我布置学生把今天讨论的话题写在本子上，可重拟标题，观点需鲜明。有了时间的沉淀，就有了以下的惊喜：

救死扶伤是医生的天职，特别是在当下看病难的情况下，出现天价的挂号费我觉得是不应当的，这让那些原本看不起病的人更加看不起病，我觉得这对穷人来说是非常不公平的……

——选自学生习作《天价挂号费值不值》

今天语文课上同学们把挂号费和演唱会放在一起比较，认为花1200元看一场明星演唱会不觉得贵，花同样的钱看个病就贵了。我觉得这比较是不恰当的，前者关系到人的生命，生命是不能用金钱来衡量的，而演唱会只能说是娱乐性的消费，不能和无价的生命放在一起，两者不具备可比性……

——选自学生习作《不对等的比较》

钟南山爷爷是知名的专家，又是院士和抗疫的英雄，1200的挂号费完全值得，但这1200元是谁规定的呢？我想应该是医院，因为疫情，很多人把钟爷爷当作明星来崇拜，都慕名来医院看他，这样就挤占了真正需要看病的人的时间，浪费了医院资源，我觉得设置这么高的挂号费，应该就是为了过滤掉一些这部分人吧。

——选自学生习作《被挤占的医疗资源》

实践后的演讲获得了学生的充分肯定和喜爱，唤醒了学生潜能的释放。我发现：学生更喜欢轻松、活泼、有趣和新奇的演讲话题，因为自由选题，提升了学生的期待性;其次，摒弃了PPT的辅助功能，他们就把关注点放在选题、文稿的写作和修改、演讲素材的深层挖掘上，作为听众的学生在点评时也能够更关注内容和话题本身，让点评更有质量和厚度。这样一来，演讲的路径已经逐渐清晰，具体操作模式如下图所示：

三、反思與建议：指向核心素养的能力培养

核心素养已经成为当前课堂改革的顶层理念和方向，作为一线教师，如何将核心素养能力的培养真正落实到语文课堂之中，是我们面临的一大实践课题。本次语文课堂上这几分钟的“变革”，让我深思：

（1）尊重学生的主体地位。演讲是学生的表演，点评是学生的互动，将选题的权利交还给学生，触发他们的深层动机，才能引导他们在实践中有更有深度的体验、思考和理解，唤醒潜在的学习能力。

（2）营造生活化的语文学习。自由选题之后，学生开始观察世界、社会，开始主动实践语文活动，高阶思维逐步形成。比如学生探究了营销策略，涉及了市场营销中的SWOT策略;学生质疑语文课本中的一些虚假故事，向权威挑战;演讲美国黑人事件，学生又开始关注社会政治话题等等。学生所思所想，超出了传统的语文课堂，一种完全生态的、生活化的学习模式，让语文的学习无处不在。

（3）包容多元的声音。课堂的精彩在于争论，问题在争论中愈辩愈明，但首要条件是学生敢说。实践中一位同学以《人性屠宰场——豫章书院》为题，演绎了一次充满批判性的演讲。他站在受害者的角度，从机构、家长、受害者层面发出了批判：失去抗争的人，这和被屠宰的牛羊有什么分别？随后了解事件始末的其他学生也纷纷发言，多元的社会不是也应该接纳多元的声音吗？

四、结语

综上所述，当课堂演讲这道“开胃菜”有策略地设计和实施后，确实能够带给学生高阶思维的发展和提升。当然，课堂的演讲只是一个很小的切入口，它在一定程度上优化了学生的思维品质和思维方式。如何依托演讲活动，有效促进语文教学中学生思维的深入，是我们努力的方向。

参考文献

[1]杨九诠.学科核心素养与高阶思维[J].教师教育论坛，2017（10）.

[2]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].上海教育科研，2011（9）.

[3]王强国.高阶思维取向下“复杂情境”的内涵、困境与生成策略[J].中小学教师培训，2018（12）.

[4]韩涵.增强活动化的设计，促进演讲的学习 [J].语文月刊，2020（7）.

[5]陈伦全.开发学习潜能的高阶思维教学案例[M].成都：四川大学出版社，2019.

作者简介：刘雅，女，1986年生，江苏张家港人，研究生，中小学一级教师，研究方向为中学语文教学。