基于“五维”思维品质培养的主题拓展英语阅读教学

曾燕

摘要：本文从高中英语阅读教学的现状和新要求出发，分析基于“五维”思维品质培养的主题拓展阅读教学的必要性，并从阅读资源的开发和课堂教学活动的设计两方面进行研究，探索主题拓展阅读教学的新模式。

关键词：思维品质;主题拓展阅读;高中英语

1.研究背景与研究意义

1.1高中新课程改革的需求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。英语教学应以主题意义为引领、以语篇为依托，整合学习内容，引导学生自主参与主题意义的探究活动，从中发展技能，提升思维品质，促进多元思维。

根据新课标规定，除教材外，高中英语六级的课外阅读量应该在15万词以上，七级的23万词以上，八级的35万词以上。但是，由于各种原因，目前的英语教学大多只局限于教材，大多数高中生缺乏课外阅读。因此，开发主题拓展的阅读资源以及指导学生进行拓展阅读非常的有必要。

1.2“思维品质”教学现状

杜威说：“学习就是要学会思维，学校为学生所能做的或需要做的一切，就是培养学生思维的能力。”目前，部分教师还没有培养学生思维品质的意识，他们认为语言技能才是最应关注的，对思维品质的内涵理解不到位，也缺乏行之有效的方法。为此，笔者尝试就如何基于“五维”思维品质培养开展主题拓展阅读进行探究。

2.基于“五维”思维品质培养的主题拓展阅读资源的开发

2.1遵循发展规律，明确思维品质培养目标

高中阶段，学生的抽象思维逐步占优势，辩证逻辑思维开始发展。根据学情，教师首先要确定思维品质培养目标，如观察分析能力、推理判断能力、创新思维能力等。从认知心理学角度来说，思维品质主要体现在深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面，即“五维”，选编阅读语篇时，要以培养“五维”思维品质为出发点。

2.2理解主题内涵，选编拓展阅读语篇素材

拓展阅读指围绕教材某单元主题内容，拓展到课外主题相关的阅读作品。语篇类型不局限于小说、新闻报道、报刊文章等，也可以是多模态形式的语篇，如图片、音频、视频等。通过拓展阅读不同类型的语篇，不断加深对主题意义的理解，帮助学生建构新概念，丰富人生阅历和思维方式。搜集筛选素材时，要考虑主题的相关性、语篇的可读性、内容的趣味性，以及对学生思维深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个维度训练的实效性，根据学生认知水平选编合适难度的相关拓展阅读素材。

3.基于“五维”思维品质培养的主题拓展阅读教学设计

3.1通过限时任务链，训练思维的敏捷性

思维的敏捷性主要体现在逻辑思维和用英文思维的速度，要提升思维的速度，教师可通过设计课堂丰富的教学活动形式，例如快速反应（quick response）、关键词串讲故事等。例如在人教版B7U3 Under the sea单元主题学习时，笔者补充了主题拓展多模态语篇---电影《海底总动员》》片段，观看后让学生根据关键词串讲故事。此外，即兴演讲、复述故事、英语辩论等均有利于提升思维敏捷度。

3.2通过开放性讨论，训练思维的灵活性

思维的灵活性主要体现在发散性思维或求异思维，表现为思维的广阔和发散状态，教学中就是“一题多解”的方式，比如鼓励不同答案，即open question。阅读教学中，可以设计头脑风暴、小组讨论、小组评价等活动形式。例如，在人教版B8U3 Inventors and inventions单元主题学习时，笔者补充了Alice Moore自主创业的故事，先借助人物性格分析和故事结构图（Character and Story Organizers）梳理文本结构，再通过头脑风暴的形式总结归纳成功创业的原因，最后小组讨论是否同意观点Necessity is the mother of invention，培养学生深度思考和思辨的能力。

3.3通过挖掘文本内涵，训练思维的深刻性

思维的深刻性主要指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。教学中引导学生深入理解语篇文本，挖掘文化内涵，有助于发展思维的深刻性。例如，学习未来职业发展趋势主题内容时，笔者补充了语篇Men in Female-Dominated Jobs，引导学生思考和分析社会现象Why are men flocking to the traditionally female-dominated jobs？进而使用PMI Chart （ Plus， Minus， Interesting）来讨论More men working in early childhood education的問题，这样学生对于主题意义的理解就更深刻，思维能力也得到提升。

3.4通过创编展演，训练思维的独创性

思维的独创性主要体现在思维的创新能力。创新是一个民族进步的灵魂。教学中要多鼓励创新，多开展创编展演的活动，例如续写故事、剧本表演、角色扮演和项目化作业呈现等。例如，在人教版B7U4 Sharing单元主题学习时，笔者补充了有关volunteering心理研究的语篇，进而进一步探索主题的意义，得出结论Helping others is a win-win behavior.最后让学生动手设计“学雷锋”活动策划的海报，并带领学生到户外开展学雷锋实践活动。

3.5通过反馈评价，训练思维的批判性

思维的批判性是指基于充分的理性和客观事实而进行客观评价的能力。教学中，要引导学生用思辨和批判的眼光看待一切事情，敢于质疑。例如，在人教版B3U1 Festivals around the world单元主题学习时，笔者补充了语篇Is Santa driving clean and green？，引导学生深入理解圣诞节的文化内涵，并分析庆祝活动的利弊，进而比较中外文化的异同，发展多元思维和批判性思维。又如，小组在续编展示故事时，可引导学生结合教师提供的反馈评价项目，对小组表现进行评价反馈，既要看到优点，又要找出不足，训练学生观察分析能力以及严谨思维的能力。

4.结语

阅读教学是培养学生思维品质的重要抓手，教师要革新教学理念，创新课堂教学模式，整合教学资源，为生所用。教师应引导学生深度解读文本，找到教学的切入点、语言的训练点和思维的拓展点，设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，让学生深度参与主题意义的探究活动，引领学生关键能力和思维品质的融合发展。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鲁子问.2015.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习（教师版），2015.12.

[3]王雁.2002.普通心理学[M].北京：人民教育出版社.