优化教学策略 提升思维品质——以译林版英语高年级Cartoon time板块的教学为例

江苏省南京市长江路小学 胡晓旋

译林版英语Cartoon time板块又称为卡通板块，这个板块多为趣味性很强的小故事，深受学生的喜爱。教师教学用书对它的功能这样描述：“通过趣味的卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。”“本板块的故事既是很好的阅读材料，也是供学有余力的学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。”然而不少教师在开展卡通板块教学时，或止于文本语言知识点的学习与操练，或止于文本表层信息的提取与理解，忽略了学生思维能力的发展，没有发挥出卡通板块的“多种可能性”。

本文将以译林版英语高年级Cartoon time板块的教学实践为例来探讨培养学生思维品质的有效教学策略。

一、读前紧扣主题，激发思维活力

读前活动作为阅读教学的初始阶段，其设计目的主要在于引入话题，诱发兴趣，激活已有知识与经验，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。因此，教师可以围绕语篇主题设计导入活动，激活学生的思维。

1.围绕主题设疑，增强阅读欲望

译林版英语的每个单元都有一个主题，各个板块也都是围绕这个主题展开。高年级的卡通板块教学一般都会设计在第三课时，因此这个板块的教学既承担了复现单元主题的任务，也承担了语篇新授的任务。读前，教师可以围绕单元主题和学生开展语言交流活动，通过设疑导入卡通板块教学，开启学生思维。

例如，五年级上册Unit 8Christmas的主题是圣诞节，在第一、二课时学习的基础上，学生已基本了解这一节日并掌握了有关活动的英文表达。因此，在导入环节教师可以通过Free talk跟学生聊一聊：When’s Christmas？What do people usually do at Christmas？ Do you usually get any presents from Father Christmas/buy a Christmas tree/...？ What do people usually eat at Christmas in Western country？ Do you like eating turkey？ How do you feel at Christmas？话题逐渐向本单元卡通板块的主角Mr.Turkey过渡，学生在导入活动中不断回顾复习，此时教师抛出一个学生之前可能从来没有考虑过的问题“How does Mr. Turkey feel？”激活学生的思维，增强他们的阅读欲望，自然导入卡通板块教学。

2.根据插图预测，提高阅读能力

每个卡通板块都配有与内容相关的插图，高年级卡通板块的插图依然保留了连环画的形式，生动有趣。教师可以利用插图引导学生预测语篇内容，激发学生的阅读兴趣，促进学生更好地理解文本。

例如，六年级上册Unit 2What a day!卡通板块小故事的内容是Bobby和Tina在公园放风筝，风筝被大风刮走，被Sam捡到后风筝失而复得。教师在进入故事前展示了课本上的第一幅图和最后一幅图，让学生仔细观察并预测发生了什么事。

学生通过仔细观察和互相交流发现了图中的风筝、Bobby表情的变化、Sam的手一直放在身后等细节，基本预测出了风筝失而复得的故事。预测是学生喜欢的具有一定挑战性的学习活动，可以培养学生的观察能力、分析推理能力，充分调动学生思维的积极性，预测成功也会让他们体会到学习的成就感。

二、读中捕捉细节，培养思维深度

读中环节是阅读教学的主体部分，卡通板块中有许多的细节：有语言训练点，有插图上的线索，有文本外的深意，有几个单元间的细微联系，有人物特点的延续等。教师要深度解读教材，认真分析学情，善于捕捉细节开展教学，帮助学生深度理解语篇，培养学生思维的深度。

1.聚焦语言点，培养理解记忆能力

第三课时的卡通板块也包含语言训练项目，承担着语言训练的任务。教师在教学卡通板块时不仅要带领学生开展阅读活动，还要在学习的过程中设计针对重点语言点的训练拓展活动，让学生在完成任务的过程中增加对语言的理解和记忆，内化语言，开阔思维。

例如，五年级上册Unit 3Our animal friends卡通板块的内容是Sam和Bobby在海滩遇见了一只螃蟹，Sam用蛋糕喂螃蟹却被螃蟹夹了手指。这个卡通板块延续了本单元动物朋友的话题，复现了第三人称单数后动词的用法这一语言点。在导入卡通板块、初步阅读故事后，教师设计了介绍螃蟹这一动物朋友的任务。任务中教师给学生提供了一定的语言支架，引导学生理解并记忆故事中提到的螃蟹的信息，让学生进行分析与筛选，提取有用信息，并结合科学知识完成介绍，达到思维训练的目的。

2.发现线索，培养系统思维能力

思维的系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。单元整体教学中，教师要遵循整体性、延续性和层次性的原则，把握好课时与课时之间的关系，在不同单元的卡通板块教学中，教师也应遵循这样的原则，利于学生思维连续性、完整性的发展。

例如，五年级下册Unit 5Helping our parents和Unit 6In the kitchen两个单元的卡通板块就是一个完整的故事。第五单元卡通部分的内容是Bobby种了许多又大又甜的葡萄，但出现了一些害虫来吃葡萄，这时又出现了一些瓢虫赶走了害虫，害虫走后瓢虫又大快朵颐起来。故事的最后出现了To be continued的字样，提示学生故事并没有结束。第六单元卡通部分接上了第五单元的内容，Sam来到Bobby的花园帮忙，他带来了另外两只瓢虫，最终帮助Bobby赶走了坏瓢虫。在进行第六单元卡通板块教学时，教师首先带着学生回顾了第五单元的内容，同时提出问题“Are the ladybirds good？ Can Sam’s ladybirds help Bobby today？” 激发学生的兴趣，让学生的思维连贯起来，再引导学生对两个单元中出现的几种昆虫进行观察比较，从科学的角度进行讨论和判断，让学生的思维过程变得更加完整。

3.抓住细节，培养分析判断能力

卡通板块由于功能的设定，文本篇幅受到一定的限制，但我们也发现卡通板块有一些没有说明的“言外之意”和“画外之音”。教师应深度发掘教材，抓住这些细节，引导学生仔细观察，认真思考，提升他们的分析判断能力。

例如，六年级上册Unit 3Holiday fun卡通板块内容是Bobby和Sam参加了一场特殊的时装表演，Tina询问时装表演的情况，最终表演以一场大雨惨淡收尾，最后Tina说“That’s too bad.”。这个卡通板块没有理解上的难点，教师问“Why the fashion show was too bad at last？” ，学生会自然回答“Because there was heavy rain.”。户外活动遇到大雨肯定受到影响，但教师出示文中插图，引导学生仔细观察图片并追问“Why was it bad to rain？” ，学生才恍然大悟：因为Bobby和Sam穿的衣服是纸做的，被雨淋湿后，衣服都破了。如此，学生才对语篇最后一句的“That’s too bad.”有了更准确的判断。

三、读后发掘生长点，发展思维广度

读后环节是阅读教学的拓展提升阶段。教师在这一环节应聚焦学生高阶思维能力的培养，着力发掘思维的生长点，结合学生的认知水平和生活经验，设计综合性任务，激发学生的合理想象，拓宽学生思维的广度，引导学生在真实的语境中输出语言，在提高学生综合语言运用能力的同时发展他们的高阶思维能力。

1.发掘留白点，培养学生想象能力

卡通板块中有很多的留白点：没有解释清楚的原因，没有说完的话，没有结尾的故事等。教师要善于发掘并利用这些留白点，活跃学生的思维，拓宽他们的思路。

追问留白点，提高学生思维的灵活性与完整性。例如，六年级上册Unit 1The king’s new clothes卡通板块内容是Miss Fox在和学生玩故事接龙的游戏，Bobby由于注意力不集中重复了故事的第一句话，大家一起说“We have to start our story again.”。有些能力较弱的学生不太明白为什么这里大家要重新开始故事接龙，于是教师追问“Why should they start their story again？”， 学生尝试回答“Because Bobby said the first sentence again.”，点明要义。学生还会与自身经验相联系，体会卡通板块的趣味性。

续编故事。例如，五年级下册Unit 7Chinese Festival中卡通板块内容是母亲节这天，Bobby和Tina谈论有关节日的知识，并在商量之后给妈妈送了礼物。爸爸在故事的最后说了一句“Is there a Father’s Day？”就结束了，留下了空白，也给学生留下了想象的空间。教师利用这个留白点，设计了续编对话的活动。在续编之前，教师与学生交流有关父亲节的信息“Is there a Father’s Day too？ When’s Father’s Day？ What do people usually do on Father’s Day？”， 为学生续编对话扫除障碍。学生在续编对话的过程中拓宽了知识面，开阔了思维，填补了教材文本的空白，学生的想象力和创造力都得到了很好的发展。

2.发掘思辨点，培养创新能力

学生的创造性可具体表现为具有特色的表达、制订合理的计划和可实施的步骤等。教师应充分发掘卡通板块中的思辨点，引导学生开展讨论，鼓励学生表达与文中不同的见解，促进学生创新能力的发展。

例如，五年级上册Unit 7At weekends卡通板块内容是Bobby和Sam多次邀请Billy外出运动都被拒绝，Billy只是在沙发上看电视吃零食，一段时间过后Billy想出门却因为太胖出不了门。这个话题紧密地联系了学生的生活实际，学生很感兴趣。教师在读后环节先让学生对Billy的行为进行评价：Is Billy right？ 接着设计了小组合作学习的任务：给Billy提一些改进建议或帮助Billy制订减肥计划并形成健康的生活方式。学生积极踊跃地参加小组合作，形成了“You shouldn’t eat too much/many chocolate/hamburgers/...”“ You should play basketball/football/swim/...” 等建议，有的小组还为Billy制作了一天的时间作息表，几点起床、几点运动、午餐吃什么等内容都标注得非常清楚。在这个环节中，教师设计了指向优化式创新思维的活动来提高学生解决问题的能力，这样开放性的活动拓展了语言的运用空间，丰富了语言的运用，使学生的创新思维得到锻炼和发展。

3.发掘价值点，培养评价能力

读后活动的设计可以从评价性活动出发，使学生通过判断、对比文中信息与观点做出价值判断。评价中教师应鼓励学生赞同欣赏，更注重质疑批判，在评价的基础上形成自己的观点和看法，从而尝试提出修改性意见，由此把思维培养目标提升到最高的创造阶段。

例如，六年级下册Unit 6An interesting country卡通板块讲述的是Billy想要成为一名厨师，他通过上网查找资料和看报纸学习烹饪，最后在厨房里手忙脚乱地做饭的故事。故事的最后，Bobby问Sam：What do you think？ Is he a good cook？ 故事中没有出现Sam的回答，教师在此设问“Is Billy a good cook？”， 学生有两种不同的意见，教师鼓励学生表达不同观点并阐述原因。一部分学生根据书上的图片信息说“The kitchen is messy. The stove is smoking. Billy is so busy. So he is not a good cook.”。另一部分学生说“Billy learns to cook on the Internet and read newspapers. He works hard. So， he is a good cook.”。

接着教师让学生讨论“If Billy wants to be a good cook， what should he do？”， 学生都发表了各自的见解：

S1：He should practice a lot.

S2：He can go to a cooking school.

S3：He can learn from his mother.

…

最后教师追问“Maybe he is not a good cook. Is he a good friend？What do you think of Billy？”引导学生全面评价Billy， 形成正确的价值观。学生表达了这样的评价：

S1：Maybe Billy is not a good cook. But he works hard. I think he can be a good cook someday.

S2：I think Billy is a good friend. He cooks nice food for his friends. He tries his best. He should practice more. He can go to a cooking school.

…

卡通板块教学中，教师应深入研读教材，充分考虑学生的心理认知特点，在读前、读中和读后三个环节设计开放多样、有针对性的教学活动，让学生在提升综合语言运用能力的同时，思维能力也得到全面的发展，思维品质也得到真正的提升。