调动学生主观能动性参与班级管理策略探究

田香梅

【摘    要】班级被动管理模式在现代教育中已不能满足发展需求，小学班主任想要提升班级管理实效，应该从调动学生主观能动性出发，以学生内驱力为抓手，形成班级内聚力。

【关键词】小学;班级管理;主观能动性;管理策略

中图分类号：G625.1       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）18-0036-02

A Probe into the Strategies of Mobilizing Students' Subjective Initiative to Participate in Class Management

（Niangniangba Central Primary School， Qinzhou District， Tianshui City， Gansu Province，China）  TIAN Xiangmei

【Abstract】The passive management mode of class can no longer meet the development needs in modern education. In order to improve the effectiveness of class management， class teachers should start from mobilizing students' subjective initiative and form class cohesion with students' drive.

【Keywords】Primary school;Class management; Subjective initiative; Management strategy

在學校管理教育中，班级是最基本的教学单位，是学生学习、生活的主要场所。当前很多学校班级管理采用的是量化管理模式。各项评比的量化行为，在一定程度上可以促进班级管理成效的提升。但是，对量化管理持抵触情绪的学生，往往会适得其反。本文笔者就从调动学生主观能动性的角度出发，探求班级软管理的策略。

一、用好“小团体”

任何班级在形成和运行的过程中，都会自然而然地形成一些“小团体”，这些“小团体”往往是令班主任谈之色变的。但是，仔细观察可以发现，这些“小团体”往往是学生根据兴趣爱好、脾气秉性、学习成绩等因素自然形成的，如果班主任能正确引导并加以运用，这无疑是一条捷径。

第一，抓好“自然领袖”。在这些自然形成的“小团体”中，通常都会有一个“领头羊”，我们将其称为“自然领袖”，这些“自然领袖”客观上都具备一定的管理能力，并能管理好自己的小团体。因此，教师就可以赋予这些“自然领袖”班级职务，利用其影响力来管理本群落的其他学生。如此，每个“小团体”实现自治，群落同学之间相互影响促进，充分发挥学生的主观能动性，达到学生自我教育的目的。

第二，搭好“群落桥梁”。同一个班集体中，各个“小团体”之间势必会产生交叉，比如性格开朗的形成一个团体，学习成绩好的形成一个团体，这两个团体不是完全孤立的，学习成绩好的团体中也一定有性格开朗的学生。这些相互交叉的学生正好就成为各个“小团体”之间的桥梁，让群落之间相互影响和促进，取长补短，共同提升。这相较于传统管理模式的“一对一帮扶”效率要高许多。因此，教师要充分发挥学生的主观能动性，认真了解观察每一位学生，并合理利用学生存在的“小团体”，从而达到形成班级合力的目的，不断提升班级管理效能。

二、用好“奖与罚”

“人非圣贤，孰能无过。”小学生犯错是十分常见的。但是学生犯错，只能用惩罚来解决吗？从现代教育实践上看，在学生激励和纠错方面，“奖”比“罚”往往有效得多。因此，想要实现高效的班级管理，班主任就要用好奖罚制度，充分发挥学生的主观能动性，达到实现学生自治的目的。

第一，学生共同参与制定“班级公约”。在当前运用较多的量化模式管理，其实就是扣分管理。不守纪律扣分、课间操不认真扣分，学生长期处于小心翼翼的氛围中，长此以往，或者变得谨小慎微，或者破罐破摔。因此，班主任在班级建立之初，就可以组织引导学生制定“班级公约”，应该是学生主动讨论建立的，这样才能有效将制度转化为学生的自觉行为。既然是“公约”那必定是有奖有罚，“如何罚？”“罚什么？”“如何让学生自愿接受？”这更具有艺术性。

第二，变化角度实施“奖罚”。学生共同制定了“班级公约”，犯错后能自愿接受惩罚的同时，班主任还要关注如何“罚”才能有效果、有意义。首先，班主任进行适当的谈心，让学生从心理上接受谈话内容，其次要肯定学生近期取得的进步，让学生消除戒备心理，更加信任教师。在具体实施惩罚方面，班主任可以变化角度，将“罚”变成“奖”，比如，某学生违反纪律被扣分需要被罚，班主任就可以反其道而行之，将“罚”变成“奖”，比如“奖”一次为班级卫生做贡献的机会，或者“奖”一次说明情况（检讨）的机会。这样学生在心理上就更容易接受，那改正错误也就容易多了。

三、用好“多元评价”

班级管理必定少不了学生的评价环节，尤其是小学生，十分看重教师对其的评价。因此，构建多元化的评价，帮助学生多方面获得成功体验，也可以有效推动学生主动作为，主动融入班级管理中。

第一，构建合理的“评价体系”。对于小学生的评价，笔者认为应该细化到每个学科，也就是说每个学科都应该形成具有自身学科特色的评价体系，班级管理也不例外，班主任也应该根据自己班级的特点、年龄段等，构建适合班级发展的评价体系。比如，在班级中，为每一个学生建立一本学生“评价档案”，安排专人进行奖励记录，而对于负面记录，则由班主任亲自记录，这些记录主要依托于我们前面说的艺术性评价。总体来说，“评价档案”主要是以激励为主，对于学生的错误也需要艺术性评价，以便学生更主动地接受批评，更乐于改正错误。

第二，重点关注“待进步”的学生。班级学生水平各异，自制能力和主动性也参差不齐。对于积极主动的学生，班主任应该适当放手，在把握大方向的前提下，充分尊重学生的个性发展。班主任需要重点关注“待进步”的学生，这类学生往往学习成绩不好、自我管理能力差、逆反心理强等，为了帮助他们进步，班主任要给予更多的关注。比如常常给他们回答问题的机会、给他们表现自己的机会，有一点进步，班主任也应该及时表扬鼓励，不断增加“待进步”学生的成功体验，逐渐增强其学习自信，使其养成自我管理的好习惯。这样，“待进步”学生学会了自我管理，班级在完善的评价体系中共同进步发展，班级管理成效便可以日益凸显。

四、用好“班级文化”

在小学班级的管理建设中，班级文化可以说是整个班级的灵魂，可以衍生出导向、激励、凝聚力等正能量，可以让学生在潜移默化中主动接受正面的熏陶和引导。

第一，做好“文化建设”。班级文化主要分为文化建设和情感氛围营造两个方面。文化建设又主要包括物化环境，如班容、班貌、班规等;精神环境，如班风、价值观、生活方式、文化品位等;心理环境，如行为准则、人际关系等。班主任要充分结合班级特点，经常开展学生喜爱且接受度高、教育意义强的班集体活动，为学生营造出团结友爱、合作互助的班级文化氛围，让学生在班集体中形成快乐、和谐、积极向上的生活态度。

第二，营造亲厚的情感氛围。在班级管理的过程中，管理手段是十分重要的，但是单纯依靠外在手段，也无法达到理想的效果，其中是少不了情感的联系的。班主任作为班级的管理者和引导者，如果一味地强调“铁拳政策”是欠妥的，因此班主任在实际班级管理过程中，就应该在坚持原則的基础上，引导学生进行情感化的思想交流，营造出一种亲厚的班级氛围，让学生在班级的学习、生活中，可以倾诉，可以有信任的情感依托。班主任要改变高高在上的管理者心态，与学生进行平等交流，师生之间懂得换位思考，这样即便是在处理严重问题时，学生对于结论和采取的措施也是易于接受、便于实施的。只有这种情感上的融合、心灵上的互助交流，学生才能充分发挥自己的主观能动性，将自己作为班集体的主人，主动管理班级、主动服从班级管理。

五、结语

在当代教育变革背景下的小学班级管理，是有艺术性的管理，也是具有情感性的管理。班级管理的重点不应该狭隘地停留在“管理”上面，而应该深层次思考、多元化探索如何将管理落实在“人”上，真正体现“以学生为本”的新教育理念。班主任在班级管理中要充分了解学生、尊重学生，允许学生“小团体”的存在，并加以正确的教育和引导，让学生在相互影响中健康发展;对于评价，要根据班级自身特点构建多元化评价体系，让整个班集体在正面激励的评价中获得成功体验，增强自信心，充分调动学生的主动性，对于出现的问题，班主任要进行艺术性的批评，在充分关注学生自尊心的前提下，进行批评教育，让学生主动接受批评，改正错误;当然良好的班级文化氛围是必不可少的，学生在遵从各种制度管理的基础上营造良好的班级文化氛围，可以让学生潜移默化地接受熏陶和教育。如此，小学班级管理就可以出现教师和学生都满意的局面，班级管理效率也能实现大幅提升。

参考文献：

[1]孙绪增.王昌田.浅谈班级管理中的“软管理”[J].中国教师，2017（S2）.

[2]刘萍.为学生发展营造良好的班级环境[J].好家长，2018（12）.

[3]徐梦.积极心理学视角下的班级管理[J].江苏教育，2017（08）.

（责编  吴  娟）