浅谈在语文教学中的德育渗透

吴红星

【案例背景】

《义务教育语文课程标准》教学建议中明确指出要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

【案例描述】

《古詩三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）是部编版五年级上册第四单元的第一篇课文。本单元课文以“爱国情怀”为主题，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀。

本单元的语文要素是“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”。学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本课的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解诗句意思，体会诗人情感。同时，要根据学科教学特点，找准德育渗透点，于一点一滴的细微之处把思想教育渗透在语言文字中，让学生结合课文内容谈体会，说感受，将德育渗透在语文教学里。

结合本单元的“爱国主题”，笔者从教学设计和课堂生成两个部分来谈谈德育的渗透。

一、教学设计部分

（一）在创设情境的导入中渗透爱国主题，激发学生兴趣，初识文本。在对诗人和社会背景资料的收集和交流中，渗透德育；结合古诗写作特点，在朗读中渗透德育；在对语言文字的理解和感悟中，渗透德育。

（二）古人言，理不可以直指也，故借事以明理；情不可以显出也，故借物以抒情。教学设计中的德育渗透点严格把握好度，力求遵循两个原则。

1.有意无痕。主观上，在学科教学中进行德育的渗透和熏陶，但在过程中，要尽量淡化德育痕迹，做到于无声处润心。

比如导课，笔者作了这样设计。

（1）播放林俊德院士生命最后几天时戴着氧气罩、身上插满管子在办公室反复叮咛科研工作交接的视频，深情描述视频内容。

（2）看了视频，现在的你有什么感受？

（3）对祖国的热爱，亘古以来，是每个炎黄子孙永恒的信念。

（4）描述：797年，一个除夕之夜，一位85岁老人弥留之际，把儿子叫到床前，提笔写下了一封28个字的遗书。这份遗书，千百年来一直被人传诵，它就是今天要学的一首古诗——《示儿》。

本单元是爱国篇，课文含着作者强烈的爱国情。《示儿》整诗仅28个字，而且社会背景比较久远，从导课处入手，创设相应情境，力求让学生的情绪与诗词产生共鸣。

学习一首诗，我们首先要走近诗人。比如在对诗人的了解中笔者作了这样的处理：结合本单元的语文要素“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”。在学习整首诗之前，布置学生课前收集相关的资料，并在课堂上加以恰当地运用。一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面可以帮助学生理解诗歌内容，体会诗人情感。

比如学习《示儿》时讲到了“祭”字。笔者适时板书“祭”字，引导学生观察：“祭”的左上角这个部件的意思是“牲肉”，右上角是个繁写的“手”，下面的部件就像一个供桌，这些部件组合在一起就表示一个人恭恭敬敬地站在供桌前，手拿牲肉供奉神佛或祭祀祖先。说道：“咱们的汉字博大精深，每个汉字背后都蕴含着丰富的文化。由这个‘祭字，让你想到了什么？”

这一安排，一方面是出于课文生字需要，一方面展现中国汉字独特的表音、表意功能，领略祖国文化的精髓，以更好地理解诗的内容，体会诗的情感。有学生就很自然地说道：“这个字很有趣，它让我想到了我家拜祭祖宗的时候，妈妈会烧很多菜放在供桌上，我们还双手合十进行跪拜。”抓住“祭”字，我们不但很好地理解了诗歌内容，还很好地体会到了诗人的情感。

再如进行多种形式的朗读，从开始的读出古诗文的节奏、语言美，到带着自己的理解与感受的品读，都是对学生的熏陶。古诗是中华民族独有的精神文化，读能够引导学生在学习过程中体会诗句表达的言简意丰的韵律美。摆脱逐字逐句解释字词的教学模式，用小组学习的方式，以读为主，自主体悟，让学生始终处于古诗学习的氛围中，感受古诗独特的艺术感染力。

2.有序分层。比如，爱国主义教育在小学阶段主要渗透感性认识，让学生感知什么是爱国，培养他们朴素的爱国之情。具体结合以下课堂生成部分的片段阐述。

二、课堂生成部分

学生是学习的主人。教学中，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，体验德育美丽。教师要珍视课堂内学生生成的独特的理解、感受和体验，构建富有生命气息的新课堂。如：

师：知道了这样的结局，再读这首诗，你有什么感受？

生：我很难过。

生：我觉得很痛心，陆游的愿望还是没有实现。

生：我希望他的儿子不要把这件事告诉他。我宁愿希望他的儿子撒一个美丽的谎言，也不要告诉他真相，要不然，他肯定很失望。

师：老师体会到了你的良苦用心，的确，有时美丽的谎言是暖暖的。

生：陆游忧国忧民，这让我想到了在抗击新冠疫情的过程中死去的医护人员，他们就像陆游一样，肯定也是充满了遗憾。

师：是的，他们都用自己的方式诠释热爱自己的国家。那作为小学生的我们，你觉得要怎么热爱自己的国家呢？

生：我要好好学习，长大做一个有用的人。

师：有了理想，就有了前进的动力。

生：在疫情期间不乱跑，待在家里，不给别人添麻烦。

生：我要努力做到八礼四仪的每一条，做一个有高素质的人。

师：看来，你已经将八礼四仪铭刻于心了，相信你长大也必定是个谦谦君子。

生：做好现在的垃圾分类，保护环境。

本案例，结合课文特点，在创设情境的导入中渗透爱国这一主题，激发学生兴趣。做到了前文教学设计部分提到的：在对诗人和社会背景资料的收集和交流中，渗透德育；结合古诗写作特点，在朗读中渗透德育；在对语言文字的理解和感悟中，渗透德育。

作为小学语文教师，不仅要让学生获得基本的语文素养，还要把思想教育渗透在语言文字的学习中。以上片段中，笔者引导学生在朗读中理解语言文字，体会诗人情感，及时关注课堂生成，进行德育渗透。就本单元的爱国情怀主题，在学生对语言文字的品读中，巧妙地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观的思想教育。

【案例反思】

语文素养是一种以语文能力为核心的素养，它包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。一篇篇文章、一行行文字中无一不是作者某种思想感情的宣泄，其间蕴含着丰厚的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的条件。

语文教学中的德育渗透，要找准德育切入点。因而，教师要善于抓住课堂生成，抓住关键，将德育如春风化雨般地渗透在学生的心田，使学生在获取知识的同时，也受到思想品德的熏陶，不断提高自身素质。

作者简介：江苏省南京市溧水区龙山东路新区小学语文教师。