基于学生核心素养的情感体验教学在高中思想政治课堂的运用探索

许光伟

随着时代的发展，我国国民素质已经有了稳步提高，但是在社会不断发展的背景下，社会对人才的要求越来越高，特别是在思想道德方面。提高学生思想政治水平的主要途径是开展高中思想政治教育。但是目前的思想政治教学存在一定的缺陷和不足。为了发挥思想政治教学的育人作用，本文基于学生核心素养的情感体验教学在高中思想政治课堂的灵活运用，提出一些建议和策略。

一、基于学生核心素养的情感体验教学概述

新课标要求，学生作为教学活动的主体，应该具备自主学习和构建知识体系的能力，具備学习思维和理性精神。基于学生核心素养的情感体验教学，就是在尊重学生身心健康发展特点的基础上，根据学生的实际情况和认知规律，通过创设有趣的教学情境，灵动地呈现教学内容，从而提高学生构建知识体系的能力，使其树立正确的学习观，促进其综合素质的提升。情感体验教学尊重学生的主体地位，充分发挥知识育人的作用，所以教师在开展情感体验教学时，要注重培养学生自主学习的能力。

二、基于学生核心素养的情感体验教学在高中政治思想课堂的运用策略

（一）教师充分发挥主导作用，营造情感体验氛围

教师要充挥发挥课堂主导作用，在课堂教学中对学生进行有效的引导，培养学生良好的学习习惯和高尚的道德情操。

比如在教学《生活与哲学》中“哲学的基本问题”时，教师可以将学生分成两组进行辩论。第一组持“世界的本源是物质”的观点，第二组持“世界的本源是精神”的观点。第一组辩手说：我们身上穿的衣服、吃的食物、住的房子都是由物质构成的，我们本身就是由无数的分子组成的。走出教室，我们可以通过鼻子闻到花香，花香也是分子不断挥发形成的；可以用手触摸石头，石头也是由各种分子组合而成的，所以世界的本源是物质。第二组辩手说：这个世界之所以存在，就是因为我能感受到，如果我哪天感受不到这个世界，那么这个世界对于我来说就不存在了。我之所以闻到花香，是因为我认为花香存在；我之所以摸到石头，是因为我认为石头存在，这都是自我意识的反映。盲人为什么能感受到阳光，是因为他认为白天有阳光。第一组辩手抓住第二组辩手语言的漏洞，反驳道：世界并不因为你的感受而存在，即使对于你来说世界不存在了，但是世界对于其他人来说都是客观存在的。盲人之所以感受到阳光，是因为阳光照在他身上，他通过暖洋洋的感觉感受阳光，而不是因为他认为有阳光。

教师在倾听辩论的过程中要注意对学生进行引导，如果第二组同学最后胜出，可以根据他们的论点漏洞进行评析，帮助学生认识“世界的本源是物质”的观点是正确的。

（二）联系生活实际，提高学生运用知识的能力

由于教材上的知识对学生来说理论性较强，所以教师要结合学生的生活实践，引导学生将理论知识和日常生活联系起来。比如说在对《经济生活》进行教学时，为了培养学生正确的观念和科学的消费观，教师可以联系生活中学生的穿戴和他们在理财过程中获得的经验进行教学。

比如在“多彩的消费”教学中，教师首先提问：“大家一个月的零花钱是多少？”学生的答案各有不同，有的是三五百元，有的是一千元，甚至有的一个月要花一千多元。教师继续对学生提问：“零花钱的主要用途都是哪些呢？”学生一般将零花钱用在充值游戏币，买礼物、衣服、鞋子等，用于日常娱乐和穿戴。教师继续引导学生：“你们穿的鞋一般买多少钱的？给游戏充值花了多少钱？你们知不知道一顿饭大概成本是多少？”学生一般对游戏充值和自己的服饰价格比较了解，但是大多数学生不了解一顿饭菜的成本。这样，在教师的不断引导下，学生逐渐认识到应该根据自己的实际需求进行消费，盲目消费和奢侈消费是可耻的，所有的支出计划都应在自己的经济承受能力以内，以此帮助学生树立正确的消费观念。

教师也可以告诉学生自己对工资的分配，比如教师的月薪是5 000元，日常生活开销在每月1 000元左右，房贷每月2 000元，基金投资每月500元，剩下的1 500存进银行，以备不时之需。教师还可以让学生提前了解投资理财的相关知识，培养理财的意识。

教师联系生活实际进行教学，有助于学生理解知识，引导学生将所学知识与日常生活结合起来，在以后的生活中学以致用，最终获得全面发展。

（三）创设多元化课堂情境

教师在创设课堂情境之前，必须了解学生身心发展的阶段性特点，针对学生的实际情况，结合教材相关知识创设情境。在创设情境的过程中，教师要巧妙地结合设问，启发学生深入思考。

比如在《政治生活》“民主选举”的教学中，教师可以组织学生模仿民主选举的流程，通过角色体验引导学生进行选举。首先让学生模拟乡镇一级的人大代表选举，引导学生发现直接选举的优缺点；然后模拟省市一级的人大代表选举，引导学生体会间接选举的优缺点；接着引导学生进行等额选举和差额选举的角色扮演；最后请学生选出的“人大代表”分别谈谈这四种选举方式的异同，让学生深刻认识四种选举的优缺点，从而提高学生对政治学习的积极性，增强对祖国的认同感。这种教学方式比直接进行理论灌输更有效，学生也更容易接受和理解知识。

陶行知主张“生活就是教育”，社会大学堂就是教科书。教师可以结合学生的具体情况，创建新的教学模式。比如在教学《文化生活》时，教师可以带领学生参观当地博物馆，让学生亲身感受中华文化的博大精深；也可以组织学生参观烈士纪念馆，学习革命先烈无私奉献、英勇斗争的精神。教师要积极指导学生参加社会实践活动，培养学生的高尚品质，陶冶其情操。

（四）充分利用多媒体等教学辅助工具，激发学生的学习兴趣

在现代科技迅速发展的背景下，已有充足的教学辅助工具可供教学使用，其中最常见的就是多媒体设备。教师在教学中，可以充分运用图片、音乐、视频等资源，创设贴合学生生活实际的教学情境，充分调动学生的各种感官，带给学生深刻的教学体验，帮助他们提高认识，激发其学习的积极主动性。

比如在必修三《文化生活》“博大而精深的中华文化”教学中，教师可以创设问题情境：中华文化体现在生活中的哪些方面？中华文化的博大精深又体现在这些方面中的哪些细节中？并请学生讲一讲中华文化的多样性，比如饮食文化的多样性和建筑文化的多样性都体现了中华文化的博大精深。教师可以利用多媒体首先展示川菜、鲁菜、粤菜等美食图片；然后展示不同风格的建筑图片；最后展示各民族不同的生活习俗和服饰图片，帮助学生认识中华文化的博大和精深。在展示过程中，教师可以对一些“冷知识”进行提问，比如让学生猜猜图片中的内容是什么，提高学生的学习兴趣。

三、结束语

学生核心素养的培养并非一朝一夕之功，教师要想提高学生的情感教学体验，还有很多问题需要解决。但是实践证明，情感体验教学是符合新课标要求的教学模式，能够有效培养学生的核心素养，因此需要广大思想政治教师在以后的教学中进行更深入的探索和研究。