指向思维品质培养的高中英语读写结合教学策略探究

田美红

一、引言

写作是高中英语教学的重点与难点，无论是读后续写，还是概要写作，都要求学生在充分理解原文的基础上，进行有效地语言输出，即读写结合。在平時英语教学中，教师要运用科学的方法，以读促写、以写带读、读写结合，培养学生缜密的思维品质，使学生的思维具有逻辑性、批判性、创新性。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，体现英语核心素养的心智特征。

目前，读写结合教学存在着以下问题：部分教师缺乏读写结合教学的意识，将阅读教学与写作教学孤立进行，或者设计的写作活动不能让阅读与写作真正衔接起来。学生的阅读仅仅停留在获取文本基本信息上，缺少对文本中蕴含的语言、文化和思维的剖析，造成文本资源利用不充分，无法对后续的写作起到指导性作用。同时，部分老师没有更新教学理念，课堂上习惯于灌输，“一言堂”，忽视学生思维能力的培养。学生在写作过程中容易产生思维短路，无法找到写作的要点，写出的内容逻辑混乱、漏洞百出。笔者通过教学实践可知，指向思维品质培养的读写结合教学策略可以有效帮助解决以上问题。

二、指向思维品质培养的高中英语读写结合教学策略

（一）转变教学观念，开发教学资源

作为传道授业解惑者，教师要善学、乐学，通过阅读、课题研究、聆听线上和线下讲座等方式，不断丰富自己的教学理论知识，提高自身的学科素养，增强读写结合的教学意识，深入研究英语读写结合教学。在学生写作前，勤写“下水文”；在学生写作过程中，重视写作方法的指导；在学生写作后，采用多元评价方式，及时、合理地评价反馈学生的作品。同时，教师要多渠道开发教学资源，精选贴近学生生活的、学生感兴趣的文本，以培养学生听、说、读、写、看的能力。

（二）设计关联活动，搭建有效支架

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。基于学习活动观，教师要以输出为导向，努力创设相关联、有梯度的英语学习活动。同时，在恰当的地方搭建支架，促使学生顺利完成读写任务，提升其思维品质。

（三）优化学习策略，培养思维习惯

《课标》倡导教师在英语教学中应重视对学生学习策略的培养，有意识地引导学生学习并尝试使用不同的学习策略，逐步形成适合自己的学习方法。教师要建立以学生为主体的课堂，读写融合，让文本问题化，问题思维化，思维活动化。保护好学生在课堂上的话语权，引导学生养成表达自己观点的习惯。激活思维，珍惜他们的思维成果。对于部分学生“天马行空”的思维习惯，教师应及时给予指导。

三、指向思维品质培养的高中英语读写结合教学案例

（一）教学背景

本节课是笔者的一堂“送教下乡”课，开课班级有良好的班风、学风，但学生的英语基础知识薄弱，语言综合运用能力差。所以，课堂上，笔者特别注重基础知识的夯实和支架的搭建，引导学生肯学、会学、乐学。教材内容是人教版（旧）模块七第五单元的语言综合运用课（Using language），本单元的中心话题是“出国学习或旅游”，本节课由两个文本组成，文本一是介绍秘鲁的概况，文本二是有关秘鲁四条旅行路线的宣传册子。文中出现许多不同的动词短语和形容词，使文章的语言生动、准确，笔者引导学生加以关注，并在输出环节灵活运用。

（二）教学目标

在分析学情和教材的基础上，笔者制定了以下教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

（1）了解并掌握秘鲁的概况和主要的旅游线路，并根据不同需求挑选合适的旅游路线；

（2）比较两篇阅读文本在语言风格和写作目的方面的差异；

（3）制作三明的旅游手册；

（4）通过竞赛、讨论等形式，增强口语交际能力，培养创造性思维，提高跨文化交际能力。

本课的教学重点是引导学生在掌握秘鲁基本信息和旅游特色的基础上，通过处理信息，整合信息，挑选出最佳旅游线路，并制作三明的旅游手册。教学难点是制作三明的旅游手册。

（三）教学活动

为了达成以上教学目标，笔者基于学习活动观，设计了学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层次的活动。

活动层次一：学习理解

Step 1Leading-in导入

（1）Teacher shows some photos， explains the meaning of an English idiom—“from China to Peru”and leads in the topic.

（2）Teacher shares the learning objectives.

设计意图：老师通过介绍自己热爱旅游，展示在不同国家旅游的照片，开阔学生视野，并引出短语“from China to Peru”，导入主题“Peru”。同时，阐明学习目标，使学生明确本节课的学习内容和任务。

Step 2Understanding （Homework checking）理解

（1）Competition

Students are involved in a quiz to see how much they have known about Peru.

（2）Key information of each tour

Students are expected to find out the key information about each tour concerning days of tour， transport， accommodation and activities. Students are reminded to pay special attention to the verbs and adjectives in the text.

设计意图：课前布置预习作业是为了培养学生的自主学习能力。课堂上开展小组竞赛，旨在复现和补充课本知识。精美图片和地图让学生对秘鲁有更直观的认识，拉近空间距离。根据表格要求填空，有助于学生理清每条旅游线路的主要活动内容，同时，关注不同的动词短语和形容词，为后面的表达环节储备语料。

活动层次二：应用实践

Step 3Analyzing分析

Students are required to find out the most suitable tour.

设计意图：为四位不同背景的人挑选路线，旨在检测学生是否掌握文章内容，能否提取、分析、整合相关信息。

Step 4 Comparing比较

Pair work： please summarize the differences between the two readings.

设计意图：比较、总结两篇阅读文本的语言风格和写作目的，旨在培养学生的概括能力，对其思维提出更高的要求。

活动层次三：迁移创新

Step 5Expressing表达

Group work： make a travel brochure of Sanmings famous sights for visitors.

设计意图：联系生活实际，制作三明旅游手册。一方面，有助于实现知识的迁移创新；另一方面，能够激发学生对家乡的热爱，增强学生的文化自信。

Step 6Homework作业

（1）Polish your travel brochure.

（2）Surf the Internet to find out more information about Peru.

设计意图：布置润色旅游手册的任务，将课内教学向课外延伸，有助于巩固学生课堂所学知识。上网查阅更多关于秘鲁的信息，有助于学生更好地了解秘鲁这个国家。

（四）教学反思

在本堂课中，教师基于学习活动观，设计了一系列分层次、相关联的读写活动，引导学生的思维从低階向高阶稳步推进，利用表格、对比图等方式让学生的知识结构化、条理化。在最后的迁移创新环节，让学生完成制作三明的旅游手册的活动，情境贴近学生生活，能够激发学生参与的兴趣，在检测学生学习成效的同时，培养他们的逻辑性和创造性思维。同时，在每个环节中注重学生学习策略的指导，引导学生通过分析挑选线路，通过对比两个文本的差异了解作者的写作意图等，提高了学生学习英语的效率和效果。

四、结语

语言与思维是不可分割的。学习语言和使用语言都是思维的过程，并且能促进思维能力的发展。具有思维含量的学习活动有利于提高语言学习的效果。教师要基于学情，深度解读文本，优化设计有梯度、相关联的读写活动，设计贴近学生生活实际的情境，让学生在老师的指导和同伴的帮助下，获取语言知识、获得语言技能、提升思维品质。教师也要关注读写结合教学中的写的形式的多样化，以读促写，以写促学。

基金项目：本文是福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“指向思维品质发展的英语读写结合课堂教学研究”（编号：ZXWY-2019027）的研究成果。