PLC应用技术课程诊断改进实践探索

昌吉职业技术学院 秦红红

本文阐述了昌吉职业技术学院电气分院将PLC应用技术课程结合20年的开课经验积累从2018年至2020年进行了为期三年的课程诊断改进的探索和实践。“PLC应用技术”作为电气自动化专业核心课程通过三年的诊改探索和实践，在该院取得了较好的成效，明显提高了课程教学质量和人才培养质量，具有较好的参考价值和实践意义。

1 PLC应用技术课程课程诊改基础

1.1 课程的建设历程

“PLC应用技术”自学院2001年开设电气自动化专业起就开设起就了有此课程，原来的名称是“电气控制与PLC”，后改为“PLC基本技能”，2019年又改名为“PLC应用技术”。

1.2 课程定位和目标

“PLC应用技术”课程不仅是电气自动化技术专业的一门核心课程，还是电工资格证必考科目之一。

课程内容围绕课程目标确定，从学生的认知规律和职业能力提高出发，选取并建立合理的项目、模块，同时培养学生分析、解决问题的能力。

1.3 课程师资队伍

课程师资队伍中，维修电工高级技师，师德师风好，学术水平高，能及时跟踪自动化发展趋势和行业动态，指导课程标准的修订。

课程教学团队共7人，其中教授1名，讲师2名，助教3名，企业外聘专家1人，双师型教师5人，教师梯队结构基本合理。

中青年专业教师每人到企业实践锻炼周期内累计时间不足2个月这个是“PLC应用技术”课程诊改的内容之一。

1.4 课程教学条件

教学资料经过多年积累基本齐全，课程标准有待修订、授课进度计划、教案、讲义、教学承诺、教材处理意见等符合要求。但是没有现代化教学资源以及教学手段。主选教材：《PLC程序设计与调试》大连理工大学出版社张永飞主编，严格按照职业教育与成人教育教材信息高职分册选定教材。提供学习的网站：http://www.gkzhan.com/（工控网）和http://www.ea-china.com/（电气自动化网）。本课程2017年底已建校内实训室5个，建筑面积达到600m2。累计投入建设资金1000万元。共有各类教学实验台100台。课程实验、实训课时占课程总课时达到50%，实验、实训室的开出率、使用率高于80%。

1.5 课程SWOT分析

为了更好地推进课程诊改工作，团队对课程进行了SWOT分析。

（1）优势：教学经验积累丰富，课程建设基础良好，师资队伍结构基本合理。

（2）劣势：为学生基础知识薄弱，自律性不高；教学团队结构不合理；教学项目个别不够典型，没有及时引入新知识；学习通课程资源没有；企业兼职教师比例不达标。

（3）机遇：诊改促进本课程建设的质量。随着自动化的发展，要及时引入PLC的新知识、新技术，要拓展丰富教学内容，因此本课程也面临机遇与挑战。

2 课程诊改设计目标链与标准链

为了使课程建设能够有计划、有步骤的实施，制定了“PLC应用技术”课程的目标链，主要从建设目标、教学团队、教学资源、实践教学、考核方式改革等方面，细化了2018-2020年这3年PLC应用技术”课程建设目标任务。再根据总目标详细制定了子目标，再根据目标确定标准链。“PLC应用技术”课程的目标链框图如图1所示。

图1 “PLC应用技术”课程的目标链框图

《PLC应用技术》依据“8”字质量改进螺旋，从全员、全过程、全方位构建电气自动化技术专业核心课。依据课程目标建设标准，组织实施，监测一体，诊断改进，提升教学质量。

3 诊改运行与实施

将课程建设任务分解为2018年、2019年和2020年3个年度计划完成，每年度具有具体的建设任务与指标。

3.1 质控点设计

标准是目标的具象体现，依据标准链对课程建设的任务，筛选出对课程质量影响比较大的36个质控点，确保建设过程可量化可监控。

3.2 教学内容设计

课程团队根据专业培养目标，从学生的认知规律和职业能力提高出发，选取并建立合理的项目、模块，优化内容，将电工职业资格证书、自动化安装与调试技能大赛，由简单套复杂，借助学习通平台探索信息化教学并在此基础上更新教学方法。

3.3 考核方案设计

学生的综合成绩由过程性考核成绩加期末成绩两部分构成，各占50%，其中，过程性考核成绩由平时考勤、上课课堂互动、课后作业、实验、章节测验等共同构成。期末成绩按照理论25%，实践25%进行考核更好的突出课程的实践应用，注重学生全方位能力的培养。

3.4 组织实施

由专业负责人，课程负责人，课程团队一起进行课程建设，明确分工，确保“PLC应用技术”课程建设顺利进行。

课前优化教学内容，分接教学任务，探讨教学方法，初步完成了学习通平台在线课程的建立，完善了作业库、试卷库。

学院借鉴成果导向反向教学设计教育理念，课中坚持以学生为主体，教师为主导的理念，多种教学方法相结合激活课堂教学。

课后教师认真进行课后小结，线上辅导，批改作业，及时发现问题，解决问题。

监测。线下学院检查、学生评教、教师评教、分院日常教学检查、督导听课等监测实施过程中的关键因素。线上主要是通过学习通平台通过观测学生任务点完成情况，随堂练习测验效果，课后作业分析等进行监控预警。

预警。利用学院和二级分院的信息反馈，专业负责人、课程负责人对偏离预设条件实施反馈预警。

改进。针对预警反馈的问题，及时纠偏、改进。

3.5 诊断与改进

诊断：对照质控点进行自我诊断，2018年PLC应用技术课程五大诊断指标、36个质控点完成27个，9项未达标，目标达成度75%

针对2018年诊改过程中存在的主要问题、分析原因、重视激励、学习、创新提出具体整改措施

2019年PLC应用技术课程五大诊断指标、36个质控点完成30个，6项未达标，目标达成度83.3%，较2018目标提升8%。针对2019年诊改过程中存在的主要问题、分析原因、重视激励、学习、创新提出具体整改措施

2020年PLC应用技术课程五大诊断指标、36个质控点完成33个，3项未达标，目标达成度91.7%，较2019年提升8%。

4 诊改成效

总体达成度持续向好。通过2轮的整改实施，对比整改前情况，对标五大项、11个二级指标，36个质控点，已经取得一定成效。诊改前后数据对照如图2所示。

图2 诊改前后数据对照图

4.1 课程教学团队素质提升

课程教学团队取得成效2019年两位教师评为装备制造业优秀专家，2018年晋升讲师一名，2020年晋升副教授一名，提升研究生学历一名。学院教学竞赛（典型教案）“三等奖”一名，学院教学竞赛（优质课）“三等奖”一名。

2018-2020年期间共发表论文9篇，参与州级以上项目3项，主持院级课题3项。参与院级课题6项，参编教材1本。

技能大赛成绩逐年向好，2018年，团队老师带领学生参加“现代电气系统安装与调试”自治区二等奖，2019年，现代电气系统安装与调试自治区一等奖，2020年全国技能大赛智能制造工程设计与应用（工业自动化方向）二等奖。2019年昌吉州职业技能大赛机电一体化技术三等奖、电气系统安装与调试二等奖。

4.2 课程教学改革与教学研究

通过参加众合公司实践锻炼的培训，了解企业对课程的需求，设计相对应的实验项目，把企业需求和教育教学内容有效的结合了起来。结合学院现有设备资源，将职业资格证书、技能大赛应知应会内容贯穿其中，及时引入新知识、新技术、新工艺拓展丰富教学内容。教师企业实践锻炼，企业座谈跟踪产业发展趋势，修订到课程标准里去。

4.3 教学资源

通过团队成员的共同努力，完成了八大件等资料，讲课视频包含理论授课录像、典型实践环节操作或指导视频等，加入了与本课程有关的网络资源链接5个。加入了新的团队成员，提升了课程的共享资源。通过三学期的上课，对试卷库也进行了扩充，通过每学期的考试结果对试卷库的内容进行了改进。

2018年-2020年期间电气自动化专业引入335B及168GA设备，设备内包含PLC模块，通过师生的共同努力，2020年在国家级技能大赛中获得第二名的好成绩。

4.4 课程考核、评价

本课程从纸质考试加平时的作业实验考勤，转为线上线下相结合的无纸化考试，充分融入调动学生积极性，融入测验、考勤、互动的过程性考核，学情数据全部通过学习通平台分析数据，还创新推出了以赛代考的方式，获得州级以上技能大赛奖项，对于课程给予加分或免考安排，近3年学生考试及格率达到85%以上。

近三年学生评学评教均为优良以上，学生学习状态佳，教师教学效果好。

5 结论与今后努力的方向

5.1 本轮未完成的任务下轮持续改进

综合分析目前仍存在的问题：中青年教师参加下企业锻炼不足，原因疫情影响及联系企业不方便，教师积极性不足；加大课程团队建设力度，提高团队建设质量。

5.2 需要持续跟进的内容

线上教学资源的不断完善；课改的持续深入；线上线下混合式教学的深入；进一步进行课程思政的建设，培养爱国情怀；技能大赛持续投入

5.3 下轮整改的措施

教学项目设计邀请特变，铭鼎高科企业工程师共同制定教学项目，课程跟着岗位走，吸引企业教师的线上授课。

持续做好课程资源的建设，制作高水平的视频，精选作业库设计，课改深入推进，课程思政深度融合。

学校或分院与企业沟通交流，提供岗位和技能有组织的对教师进行企业锻炼，使教师能够得到有效的锻炼，满足中青年教师下企业的愿景。

梯队青年教师的培养速度需进一步加快。针对中青年教师制定全方位的培养计划，教授带课程负责人，副教授带讲师，讲师带青年教师，形成梯队培养，持续发展。持续做好监督师资队伍发展，团队中引进一名青年教师，培养一名副教授，培养两名讲师，使梯队更加合理。