浅谈小学数学问题教学中学生思维能力的培养

顾巧平

◆摘  要：为了能够培养小学生的数学核心素养，本文通过具体论述小学数学问题教学中学生思维能力的培养策略，借助实际的数学问题来点亮学生的思维火花，充分调动起学生探究数学知识点的欲望，有效提升小学生的数学水平。

◆关键词：小学数学;问题教学;思维能力

思维能力是解决问题过程中一个非常重要的因素，而问题则是启迪学生思维的关键条件。因此，为了在小学数学课堂的教学过程中培养学生的思维能力，教师可巧妙的利用数学问题来引导学生思考，促使学生主动进行问题探究，帮助学生深入进行数学问题分析，以此达到增强学生数学思维能力的目标。

一、设置趣味性的问题，激发学生探究欲望

苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学习活动开展的一个重要动力。”通常小学生对外界新鲜和充满趣味性的事物充满着较强的好奇心。但是，数学课程这门学科知识点具有较强的抽象性和酷造型。因此，为了能够在小学数学课堂的教学过程中培养学生的思维能力，教师便需要紧密结合小学生的年龄特点，设计充满趣味性的数学问题，充分激发学生学习数学知识的兴趣，促使学生将注意力快速投入到数学课堂中。例如，在“圆的周长”这节内容的教学过程中，教师可充分利用多媒体教学设备向学生播放一段微视频，即马戏团的一只可爱的猴子在表演骑自行车时，只见它先后分别骑上三角形、正方形、长方形、椭圆形和圆形的自行车，而这只小猴子在这个过程中上下颠簸的样子非常的滑稽，逗得学生们纷纷捧腹大笑。这时，教师便可以针对这个情况，立即提出问题：“小猴子为什么在骑不同形状自行车的时候会出现这种现象呢？”通过以问题的形式来引导学生正确认识到圆在日常生活中的使用价值。然后，教师再将实物圆形呈现在学生面前，充分利用一根黄色丝带缠绕一圈，让学生能够初步感知到周长这个概念。再将黄色丝带从实物圆形上拆下来，而在拆的过程中让学生直观体会到圆的周长实际上就是一条线段，而我们可直接进行长度求和，帮助学生顺利的渡过“化曲为直”的思想阶段。同时，积极思考“圆的周长与圆的半径或直径之间是什么样的关系呢？”学生们在经过测量或者是计算之后，便能够清晰的发现：圆的周长是圆的直径3倍多一些，帮助学生逐步建立起圆的周长的概念及计算公式。通过指导学生在充满趣味性的问题情境中进行探究，让学生的思维变得更加的活跃，从而有效提升学生的思维能力。

二、设计开放性的问题，注重学生的发散性思维培养

在小学数学新课程深化改革的背景下，着重强调数学教学的开放性，所以教师需紧密结合教学目标去拓展学生的思路，积极革新传统教学方法的禁锢，帮助学生改变以往思维固化的模式，从而有效增强学生的创新思维能力。但是，因小学生的思维正处于快速发展的阶段中，为了能够有效培养学生的思维能力，教师便可以紧密结合小学生的思维特点设计开放性的问题，让学生能够在已知条件的基础上进行不同问题的解决方法探究，以此达到培养学生发散性思维的目标。例如，在“相遇问题”这节内容的教学过程中，教师可设计下列几个问题：“有一天，学生甲不小心将学生乙的作业带回了家里面，而学生乙又急着将作业本拿回来，而如何才能够让学生乙在最短的时间内将作业本拿到呢？”因为这个问题并没有固定的解决答案，所以在这个题的解答过程中需要充分考虑到甲、乙两家的位置关系，以及学生可选择的交通工具。大部分学生的思路非常的开放，一些学生说：“可以由学生甲送到学生乙家里面，而送的交通工具可选取多种”;另外一名学生又说：“可以由学生乙到学生甲家去拿，也可以学生甲、乙同时出发，沿着同一条路相向而行。”这时，教师再引导學生根据设计的方案综合思考基本数量关系和最短时间等问题，从中选取出最优的解决方案。这样以问题作为指导，学生不仅可尝试着利用所学的数学知识点来解决相关的数学问题，让学生真正感受到数学知识点学习的乐趣，而且这种开放性的数学问题能够突破传统的数学思维定式，促使学生积极主动的进行思考和探究，让学生能够在学习的过程中真正领悟到数学知识点的本质，充分发挥出学生的个人潜能，让学生能够更好的表现自我和展示自我。

三、设计层次性的问题，促进学生思维发展

在小学数学课堂的教学过程中，教师所设计的教学问题不但需要具备趣味性、开放性，而且还需要具备一定的层次性。通过严格遵循学生的思维规律，始终坚持从易到难的原则，合理设计具有层次性的问题，始终坚持逐层递进，从而有效拓展学生的数学思维。例如，在“三角形的内角和”这节内容的教学过程中，教师通过设计逐层递进和层次分明的数学问题，逐步将小学数学课堂推进纵向深处。首先，当两条直线在相交的时候，如果有一条直线在发生旋转的时候，两条直线的夹角会发生什么样的变化呢？其次，三角形、长方形和正方形的三个内角和之间是什么关系呢？通过设计逐层推进的问题，促使学生在问题的引领下逐步掌握内角的相关知识点。

总之，培养小学生的数学思维能力并不是一蹴而就的，需要学生在长时间的数学课堂学习过程中积极思考，主动探究，以问题作为重要的指导方向，这样才能够有效培养学生的数学思维，以此达到培养学生核心素养的目标。

参考文献

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