启发式教学在小学数学教学中的应用探究

林云凤

◆摘  要：隨着素质教育的推进，教师一改传统教学方式的教学理念，开拓新的教学方式。在这个过程中，启发式教学应运而生，它能够培养学生独立思考的能力，能够开发学生的创新性思维，让学生能够在学习数学的过程中感觉到轻松愉悦，不再是枯燥乏味。这对于小学数学的发展有着重要的意义。本文围绕启发式教学在小学数学教学中的应用展开论述，希望对大家有所帮助。

◆关键词：小学数学;启发式教学;应用探究

在小学教育开展的过程中，学生不仅要掌握课本的相关内容，还需要在学习的过程中注重自己能力的培养。教师应当基于对于学生心理的认知，采用创新性的教学方式开展数学教学，这能够在一定程度上推动教学工作的开展，能够有效培养学生的学习习惯，让学生在学习的过程中能够产生创造性想法，这对于学生的终身发展有着重要的意义。

一、教师对于学生的学习进行适当的引导

小学的知识点并不是零散的，知识点与知识点之间有很强的逻辑性，学生所学过的新知识大多都和旧知识息息相关。这就要求教师在开展教学前对于课本有一定的研究，在教学的过程中巧妙地应用旧知识对新知识进行延伸，对学生的学习起到引导作用。教师需要找准知识的生长点，对于学生的学习进行暗示和点拨，让学生能够自主地进行思考。在学生能够有较为深刻的认识之后，再将学生带入到新知识的学习中来，鼓励学生在学习的过程中对于相关知识进行总结，构建完整的知识体系。总的来说，教师应当在教学的过程中调整自己与学生之间的位置，让自己由主体向客体转变，让学生把握学习的主导权。教师不能够采用题海战术让学生在学习的过程中形成固化思维，不能够把自己的解题关键和解题策略具体地告诉学生，这不利于学生的快速成长。教师应当注重学生学习的主体地位，自己则起到监督和适当启发作用即可。

二、对学生的兴趣进行激发

对于大多数的数学教师来说，他们都想要达到自己提出问题，学生就能够积极回应，给予正确的解题思路的效果。而想要达到这种效果，教师应当激发学生的学习兴趣，尤其是对于正处于小学阶段的学生来说更是如此。学生在解题的过程中应当合理地运用自己的逻辑思维能力，解答相关的数学问题，这才是成功的解答。但是由于小学生年龄的限制，他们的思想并不够成熟，所以教师应当对于学生的思维有充分的了解，再将这种思维和数学思维进行对比，寻找两者之间的差距。同时，教师还可以巧设情景，通过启发式教学、应用符合学生认知的词汇展开数学教学任务。这样学生能够感受到新知识是建立在旧知识的基础上，进而让学生能够产生熟悉感，积极参与到教学进程中来。在解题的过程中，提高自己的逻辑思考能力，同时通过老师的表扬增强自己的信心，激发自己的学习兴趣。

例如在进行《小数除法》的相关内容学习中，教师可以向学生进行提问：小数除法与小数乘法有什么联系？为什么小数除法需要先把除数小数点去掉变成整数？小数除法计算中被除数小数点向右侧移动相同位数时，为什么位数不够时需要使用0来补位？这就会让学生通过类比的方法找到熟悉感，可以将小数除法与整数除法进行关联进行学习，进而能够更为主动地加入到探究两者异同的过程中，接着能够将自己的研究成果同他人进行分享。小学阶段是激发学生学习兴趣的最好阶段，所以教师应当合理地应用启发式教学让学生能够在掌握系统化知识的过程中能够激发自己对于数学学习的兴趣，这对于学生的终身发展有不言而喻的重要性。

三、注重培养学生的自学能力

在新课改的背景之下，教师应当将学习的主导权归还给学生，然后做学生学习的导体。教师应当在尊重学生学习的主体地位的基础上，激发学生学习的主体性，让他们在学习到新鲜知识的同时对于自己的思考能力有一定的培养。同时，教师应当对于学生实际的学习情况进行了解，注重在课堂上与学生进行互动，鼓励学生进行独立思考。所以，在教学开展的过程中，学生不应当只是接受知识的群体，而是能够通过自己的思考主动把握知识的群体。教师在开展教学任务的同时，应当对于学生的思考过程进行启发，让学生掌握举一反三的方式，对自己学习到的知识进行整理。启发式教学有助于培养学生主动思考的习惯，能够让学生在学习的过程中更为主动地把握知识的内涵，能够通过主动整理知识之间的关系培养自己的逻辑思考能力，这对于学生的终身发展有重要的意义。同时，这对于提高数学课堂的教学质量也大有裨益。

四、总结

毋庸置疑的是，作为在我国流传多年的教学方式，启发式教学与现在的素质教育的要求是匹配的，是一种行之有效的教学方式。教师应当对于这种教学方式展开深入的研究，将它与自己的教学任务进行巧妙的结合，进而提高学生的数学思维能力，让学生能够增强自己思维的逻辑性，对数学产生更为浓烈的兴趣。这对于学生开展之后的学习有重要的意义。

参考文献

[1]张小兰.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究[J].中外交流，2020，27（21）：321.

[2]许小娟.例谈启发式教学法在小学中高年级数学教学中的运用[J].新课程，2020（34）：147.