探讨外科急腹症教学中采用角色扮演法的教学效果

张海燕

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2011-5640-3153

摘  要：對外科急腹症教学中史实角色扮演法的教学效果进行分析。将2019年5月—2020年5月参与我校外科急腹症教学的120名学生作为研究对象，将其随机分为观察组及对照组，每个组60名。其中，观察组的学生实施角色扮演教学法，而对照组学生实施传统教学法，分析两组学生最终学习效果。观察组学生的技能评分以及理论知识评分相关数据均优于对照组，且差异明显，P<0.05。两种教学法进行比较，所有学生均偏向于角色扮演教学，认为该方法能够获得更多知识。观察组学生中，对角色扮演满意的有50名，一般的10名，学生满意度100.00%（60/60）;对照组学生对教学方式满意的有30名，一般的有15名，不满意有15名，学生满意度为75.00%（45/60），两组数据差异明显，P<0.05。在外科急腹症教学当中使用角色扮演的方式引导学生，能在很大程度上提高学生的理论知识以及技能水平，并获得学生的认可，建议推广使用。

关键词：外科急腹症教学  角色扮演法  学生技能  教学效果

中图分类号：G712                              文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2021）01（c）-0207-03

Objective to Explore the Teaching Effect of Role Playing in the Teaching of Surgical Acute Abdomen

ZHANG Haiyan

（Traditional Chinese Medicine College of Shenyang， Shenyang， Liaoning Province， 110300 China）

Abstract： To analyze the teaching effect of role playing method of historical facts in the teaching of surgical acute abdomen. 120 students who participated in the teaching of surgical acute abdomen in our school from May 2019 to may 2020 were randomly divided into observation group and control group， with 60 students in each group. Among them， the observation group of students to implement the role-playing teaching method， while the control group of students to implement the traditional teaching method， analyze the final learning effect of the two groups of students. The skill score and theoretical knowledge score of the observation group were better than those of the control group， and the difference was significant （P < 0.05）. Compared with the two teaching methods， all students prefer role-playing teaching and think that this method can gain more knowledge. In the observation group， 50 students were satisfied with the role play， 10 were general， and 100.00% （60 / 60） were satisfied with the role play; 30 students in the control group were satisfied with the teaching method， 15 were generally satisfied， 15 were not satisfied， and the student satisfaction was 75.00% （45 / 60）， the difference between the two groups was obvious， P < 0.05. The use of role-playing in the teaching of surgical acute abdomen can greatly improve the students' theoretical knowledge and skills， and obtain the recognition of students. It is recommended to use it in high esteem.

Key Words： Surgical acute abdomen teaching; Role playing method; Students' skills; Teaching effect

在外科教学当中，急腹症属于非常重要的内容，急腹症教学所包含的疾病种类多，需按照患者的实际情况实施鉴别和诊断。而大多医学生存在的问题是思维能力以及分析能力较差，在加上外科知识的抽象性，因此，其对急腹症相关知识的认知度极低，在实际实践过程中，通常表现出手足无措的行为[1]。基于此，对其采取良好的教学方式非常必要。而角色扮演能够激发学生能动性，通过角色扮演，学生会对自己的任务有所明确，主动进行学习，扮演好自己的角色。角色扮演是学生直接感受所扮演角色所要承担的责任，对于学生而言，身处角色，更能激起其学习的兴趣和欲望，达到学习的目的[2]。鉴于此，本文选择参与我校外科急腹症教学的学生，对其实施角色扮演教学，分析最终效果，具体内容为。

1  资料及方法

1.1 一般资料

将2019年5月—2020年5月参与我校外科急腹症教学的120名学生作为研究对象，将其随机分为观察组及对照组，每个组60名。其中，对照组有男性30名，女性30名，年龄为21～28岁，平均年龄为（24.56±2.18）岁，满分100分，平日成绩为40～62分，平均成绩为（52.12±5.11）分;观察组有男性25名，女性35名，年龄为20～27岁，平均年龄为（24.11±2.06）岁，满分100分，平日成绩为39～60分，平均成绩为（51.12±5.01）分。比较两组学生的基本资料，无数据差异，P>0.05。

研究经过我校的医学伦理会审核并批准。纳入标准：（1）所有学生年龄均在18～30岁之间;（2）所有学生均为沈阳市中医药学校学生;（3）所有学生的相关信息完整。排除标准：变换专业学生或者退学学生。

1.2 教学方法

对照组学生实施传统的教学方法，即负责教学的老师给学生讲解相关知识，为其展现PPT内容，内容包括急腹症所涉及的相关疾病、病因、机制、临床症状以及检查治疗方式，课上讲解，课后布置作业。

观察组学生于对照组基础之上实施角色扮演教学，具体内容为：采用抽签法进行角色分配，所涉及的疾病有泌尿系结石、急性肠梗阻、阑尾炎以及胆囊炎、胰腺炎等，把学生进行分组，10人/组，每个小组负责一次课，并于课上完成角色扮演任务。小组的人员分配为：策划2名、医生1名、护士及家属各1名，家属2名，点评及记录各1名。讲师在开始讲课之前，可先安排学生试演，学生在展现各个角色时需将内容简化，在规定的时间内完成，扮演过程中必须围绕疾病主题，将临床症状、诊断治疗等展现出来。学生角色扮演结束，教师需进行评价，指出不足，通过教师指导，学生可再次进行演练，既巩固相关知识，更锻炼了实践能力。

1.3 观察指标

（1）观察两组学生理论知识评分以及技能评分。评分标准：满分100分，及格为60分。采用知识题库的方式对学生的理论进行检测，最后进行评分;让学生进行临床操作检测学生的实践能力，教师进行打分。理论、实践各50分，学生最后得分为两项之和。（2）观察所有学生对教学方法的评价，采用问卷调查的方式，内容包括15项，5分一项。（3）观察两组学生的教学满意度，采用调查表的方式对学生进行调查，满意度评分为100分，80～100分为满意，60～79分为一般，59分及以下为不满意。满意度=（满意+一般）/总人数×100%。

1.4 数据统计法

此次研究中獲得的数据都使用统计学软件SPSS 22.0进行统计处理，其中，计量用（）表示，t检验，计数使用n（%）表示，x2检验，若P<0.05，则说明有统计学意义。

2  结果

2.1 两组学生教学后成绩

观察组学生的理论成绩为（80.45±3.23）分、实践评分为（80.66±3.16）分;对照组理论成绩为（69.45±3.18）分、实践评分为（70.66±3.23）分。观察组学生的技能评分以及理论知识评分相关数据均优于对照组，且差异明显，P<0.05。

2.2 所有学生对教学评分以及对角色扮演的评估

喜欢角色扮演（4.83±0.41）分，愿意参与角色扮演教学（4.91±0.17）分，喜欢传统教学（2.55±0.36）分，传统教学可学到更多知识（2.77±0.56）分，角色扮演更能提升实践技能（4.77±0.11）分，与传统教学相较而言，更接受角色扮演（4.52±0.15）分，角色扮演可帮助学生锻炼临床思维（4.79±0.11）分，角色扮演激励学生自我引导（4.71±0.28）分，角色扮演更能提高学生学习兴趣（4.47±0.32）分，角色扮演对外科病例的研究更深入（4.31±0.68）分，角色扮演可供临床实践机会更多（4.51±0.41）分，角色扮演法更适合不善言辞学生（4.57±0.31）分，角色扮演可提升学生表达（4.78±0.21）分，角色扮演可增强学生资源运用技能（4.88±0.11）分，角色扮演能充分利用上课时间（4.12±0.29）分。

2.3 学生对教学方式的满意度

观察组学生中，对角色扮演满意的有50名，一般的10名，学生的满意度为100.00%（60/60）;对照组学生中，对教学方式满意的有30名，一般的有15名，不满意的有15名，学生满意度为75.00%（45/60）。两组数据差异明显，P<0.05。

3  讨论

所谓角色扮演教学方法，就是在教学过程中实行角色的扮演，其属于情景教学。医学临床教学中采用角色扮演的方式，可让学生直观感受和体验，加深对相关知识的理解，锻炼其实践技能[3]。角色扮演的优势还体现在时间和角色的安排上，教师在对学生进行教学的过程中，需要合理安排相应的时间，教师在准备教学时，便要将每一环节的时间安排好，只有这样，才能充分利用每一个时间点，在有限的时间内做到更好，达到事半功倍的效果。角色安排也一样，教师可针对学生的实际情况安排适合其的角色，这样实践起来更得心应手。如果条件允许的情况下，还可让学生尝试每一种角色，让学生对急腹症的情况有更深的了解[4]。

外科急腹症教学过程中实施角色扮演教学方式，能够让学生对急腹症的相关情况有进一步的了解，提升学生的参与性。角色扮演，可让学生将急腹症理论知识运用于实践当中，模拟外科急腹症的临床情况，并从中积累经验，总结经验[5]。另外，采用角色扮演的方式，还能激发学生的学习主动性，通过扮演，学生对于自己的学习任务会更加明确，更能提高学生的学习积极性[6]。急腹症的情况比较紧急，大部分学生在面对该情况时通常表现出惊慌失措的行为，采用角色扮演，还能锻炼学生临床应急能力，面对实际情况时便能正常应对。

本次研究中，观察组学生的理论成绩为（80.45±3.23）分、实践评分为（80.66±3.16）分;对照组理论成绩为（69.45±3.18）分、实践评分为（70.66±3.23）分。观察组学生的技能评分以及理论知识评分相关数据均优于对照组，且差异明显，P<0.05。结果表明，采用角色扮演，能够让学生对于理论与实践有更好的掌握，与传统教学相比，角色扮演更具优势。对两种教学法进行比较，所有学生更偏向于角色扮演教学，认为该方法能够获得更多知识。从结果的相关数据来看，学生认为，通过角色扮演能够学到更多知识，并且可更快掌握相关操作技能，主要原因是角色扮演为学生提供了更多实际操作的机会，将教学时间充分利用起来。观察组学生的满意度为100.00%（60/60），对照组学生的满意度为75.00%（45/60），两组数据差异明显，P<0.05。结果表明，对外科急腹症实习学生采用角色扮演的方式，能够在很大程度上让学生满意，究其因，主要是角色扮演能够让学生亲自体验临床诊断，让其有“上阵”的感觉。此外，学生通过角色扮演，还能掌握更多的临床状况，提高其应对紧急状况的能力。角色扮演将理论知识直接运用在实际实践当中，让学生对理论知识有了更深的了解，因此，学生不仅懂理论，还能实践，大大提高学生对该教学的满意度。

4  结语

综上所述，对外科急腹症教学的学生实施角色扮演教学法，可让学生掌握更多理论，并将理论很好运用于实践，提升学生技能，还能让实习生满意，建议临床推广。

参考文献

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