浅谈培养初中生英语写作能力的有效方法

石琳琳

◆摘  要：为了提高学生的英语写作水平，教师可以通过形式多样的有效手段应用于实际教学课堂，在教学中做细做精，多角度的帮助学生提升英语写作能力。

◆关键词：初中生;英语写作;师生互动

1读写结合，强化思维

受传统教育的影响，很多英语教师忽视了英语阅读与写作能力的相关性，导致学生的学习成绩不理想。大部分的学生在英语写作过程中，盲目性地死记硬背，更容易陷入恶性循环。学生的写作障碍很大一方面是由于阅读量不够造成的，学生的英语知识面窄、词汇量积累的少，所以在写作过程中找不到灵感，不会表达。初中英语教师应该着重培养学生英语的综合素质，使学生能够驾驭英语学习。在过去的课堂教学过程中，教师会将阅读和写作分开进行，无法应用到实际写作中。所以有必要在课堂教学过程中，让学生可以通过精读精讲一篇英语课文，将文中所涉猎的所有知识点熟练掌握，再让学生结合相关内容为主题写一篇英语作文。通过以英语课文为切入点，让学生自由思考，将文中学到的知识点运用到作文中。例如，在以旅游为主题的教学时，通过带领学生阅读文章，让学生掌握正确的写作技巧与方法，再去教授学生不同单词与词组的含义，为学生布置“an unforgettable trip”為主题的任务。通过这种方式，可以降低学生写作的难度，让学生对于英语写作的积极性有所提高，丰富自己的写作素材库。一个好的写作任务不仅仅让学生完成的是一篇作文，它更能培养学生的思维能力。同时，学生在完成课堂写作任务也是下一步教师教学的起点。通过这种延伸式的方法，引导学生探索学习，能够拓展学生学习的广度，丰富学生的知识体系，从而提高学生的学习质量。

2读写结合，开拓创新

英语写作对于学生的综合要求比较高，需要学生具备多方面的知识与技巧，同时也是对学生综合能力的考验。而真正要提升教学模式，只改变教学方法是不够的，在课堂设置、教学形式、学生学习方法等各个方面都需要做出一定程度的改变，将英语写作放在重要地位，教学的核心自始至终都是学生本身。展开来说，在教学的过程中教师为学生设计一个学习的环境，使学生在较短的时间能够进入学习的状态。在学习新的词汇时，教师可以通过小故事的形式增强学生对于词汇的记忆。例如，海伦·凯勒是著名的女作家，但是在她小的时候因为一场大病而失明失聪。但是海伦没有因此放弃学习，在她七岁的时候，她的父母为她请来了教师帮助她学习，但是海伦既看不见也听不见，怎么办呢？这个教师想到，先拿洋娃娃给海伦玩，再将洋娃娃的单词写在她的手心，这样海伦对于这个单词就有了具体的形象。海伦也喜欢上这种学习方式，通过这种方式她一个一个的记单词，日积月累，她学到了很多。海伦在困难面前没有放弃，通过惊人的毅力学习，最后成为了举世闻名的作家，而海伦的故事也告诉我们“Never give up，Never lose hope.”，只要不怕困难，刻苦学习，一定会看到成功的曙光。学生瞬间对于“Never give up，Never lose hope.”这句话有了更深的理解，通过这种方式也让学生在写作过程中很好地利用这些词汇，使学生运用能力得到提升。

3师生互动，立德育人

过去的教学过程中，英语写作教学以教材内容为主，教学方法通常也是采取填鸭式。师生之间缺乏英语的沟通和交流，单一的练习方式不能帮助学生有效提高英语写作能力，更有可能造成学生厌学的情绪。在英语教学实践过程中，根据学生的需要调整学习内容和方式，及时给予学生反馈。这就要求教师要充分了解学生学情，在与学生沟通过程中分析并调整教学内容。对于学生而言，在一个较为轻松的环境中完成学习任务，能够促进学生的主观能动性。英语写作不再是教师向学生们的单一课堂展示，而是课上课下的联动。学生的英语写作效果能够事半功倍。教师在批改学生的习作时，需要帮助学生注意归纳学生常见的错误类型，并着重强调，让学生在写作的过程中避免同样类型错误的再次出现。当教学主题涉及不一样的类型时，教师可以开展具体的项目，增加学生的兴趣。例如，当学到一些体育项目时，教师在教授单词的过程中，首先，需要让学生对单词进行熟悉阅读，在阅读的过程中增加学生对于单词的认知。其次，教师可以引导学生将单词运用到具体的短语中，进而提高学生的单词运用水平。学生对于swimming，hiking，climbing等词汇有了认知和理解后，可以将其运用到短语和短句中，比如，“We are swimming together”“Hiking with family”等等。在这种方式下，学生可以将自己造的短语应用在写作中，学生对于自己写出的短语记忆也会比较深刻，为其英语写作增加素材。

4多样教学，提升素养

就目前初中生英语写作能力来说普遍不强，学生通常是在罗列语句，前后语句不连贯没有整体的逻辑性。英语写作同样是动态交流的过程，教师通过开展丰富的教学活动使教学效率得以提高，比如，定期在班级内开展英语写作比赛等。由教师规定时间并给出一个方向，内容可以是上学路上，不同学生的路线和沿途是不同的，学生使用细节描写和空间刻画描述路线和沿途的景色。而教师可以在比赛前说明评判原则：①学生的路线描写是否准确，是否有具体景观的描写。②如果是一个不知道路线的人，看了这篇作文是否能够按照文中的表述到达学校。③在表述过程中介词的使用是否正确，还有单词的拼写、标点符号的使用、语法与时态的使用等等。教师可以利用学生间的互评，让学生用英文写下自己的评论，后再返回给作者，让其独立修改，最后上交老师，老师同再最后把关。这个写作任务将各个方面的练习综合起来，学生的读写能力均能得到锻炼。教师在布置任务之前一定要明确本次练习的目的，让学生在练习的过程中写作其实是与读者沟通交流的过程，而教师在与学生讨论分析的过程中，注意加强学生思辨能力的塑造。初中生英语的教学效率的提高及将英语学习变得生动直观，可以建立自己的知识网络，充分体会到学习英语的快乐。

综上所述，教师要采取灵活多样的方法，提升学生英语写作能力和学科素养。

参考文献

[1]耿丽红.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：256.

[2]杨梅.大数据环境下大学英语教育生态环境构建——评《大数据时代的英语写作教学与研究》[J].科技管理研究，2020，40（08）：281.