薄弱地区学校如何开展初中数学有效课堂教学

韦述孟

◆摘  要：所谓“有效课堂教学”是指在一定的教学投入范围内，包括时间、精力和努力程度的付出，通过教学使学生能够获得具体的进步和发展，呈现出较好的教学结果，提升课堂教学效率。在我国有很多教学资源相对薄弱的地区，这里尤其需要教师努力钻研教学方法，让这些地区的学生也能够获得公平的受教育的权利，在这里就薄弱地区学校如何开展初中数学有效课堂教学展开讨论。

◆关键词：薄弱地区;初中教学;有效课堂

1薄弱地区初中数学教学的现状

近些年来，我国经济稳步增长，但是也存在地区发展不均衡的弊端，我国的教育也因为经济增长的原因取得了长足的发展，但也因为各地经济的差异，教育领域存在着较大差异，尤其是在一些薄弱地区，教育资源无法得到满足，教师的素质参差不齐。新课标出台以后，对我国教育相对薄弱地区有了更高的要求，这就要求这些地区的教育部分必须充分履责担职，担负起培训教师，提供更加优质的教育资源，而教师也必须积极研发适合当地的教育教学方法，摒弃陈旧的教学模式，努力构建高效数学课堂，建立学生的数学思维。

2如何开展薄弱地区初中数学有效课堂教学

2.1建立互动式课堂，活跃课堂氛围

在一些薄弱地区，很多先进的教育资源往往很难到达，而作为一位合格的薄弱地区的教师，应积极改善这种资源的缺失，积极发扬民主精神，让学生成为课堂的参与者。而教师需要做好数学活动的组织与引导，让学生在课堂上充分享受话语权，做到人形合一，主动地参与到课堂活动中。当教师把学习的主动权交还给学生的时候，学生就愿意参与并且积极思考，对于学习而言，成人往往受着许多条条框框的限制，而初中的学生正是思想活跃的阶段，充分发挥他们聪明的大脑，也许这些火花的碰撞就是一个新的教学方法的尝试，同时学生也在这些活动当中把知识掌握得更加牢靠。教师在这种教学模式中一定要摆正自己的位置，组织、引导和总结才是关键。比如在学习概率这一课时，可以找一个扫雷的游戏，让同学们轮流上来玩，看谁能够完美避过方格中的雷，并且用时最快。同学们一听，争先恐后地举手，玩完之后，再跟大家讲解玩这个游戏的技巧，整片区域总共埋着10颗雷，当你第一次点击鼠标左键的时候，如果里面出现了一个“4”就代表周围是四颗雷，这时你就会面对是选择点击“4”周围的区域呢，还是点击其它区域，让我们来比较一下，如果点击“4”周围的，有50%的概率会爆炸，但如果点击剩下的区域，爆炸的概率是73分之6，答案显而易见。讲完之后，我再要求同学们各自举出一些在生活中经常会遇到的概率的问题，就此把同学们的思维都留在了课堂中，逐渐养成他们积极思考的习惯。

2.2尽量公正地评价学生，以赏识和鼓励为主

虽然说考试不是唯一的目的，但是考试是评价各科成绩最有效的方法，考试可以让老师和学生更加全面的了解目前的学习状况，初中数学也是如此，通过考试评价，可以清楚的知道自己学习中的长处和短处，让学生在今后的学习中避免犯同样的错误，同时评价也是教师反思自己教学方法的手段。作为一名教师，除了关注学生的成绩，还要重视跟学生情感的交流，初中的学生正处在青春期，很容易冲动，教师在跟学生交流的时候，以平等为基础，关心爱护学生，多用赏识和鼓励的语言，少用批评的语气，更多地是给出解决问题的方法，注意保护青春期学生脆弱的自尊心，增强他们学习的信心，从而让学生对数学学科保持浓厚的兴趣。

2.3创设有趣情境，激发数学想象能力

在薄弱地区教师就应当充分利用现有资源激起学生对数学的学习兴趣，课堂的引入就显得相当重要了，一堂精彩的数学课，教师在引入方面应大作文章，充分引起学生的好奇心，引起他们对数学知识的探究，培养他们的数学思维。例如在学习“乘方”时，在课前可以给大家讲这样一个故事：这个故事叫做《无法实施的奖励》，我们都知道国际象棋源于印度，棋盘总有8行8列，64个方格。传说印度国王要奖赏这个发明国际象棋的人，于是他就问他要什么，这个聪明的发明者跪在国王的面前说：陛下，请按我的要求在这个棋盘上摆上我要的麦粒就可以了，您在第一个格子里放1粒，第二个格子里放2粒，第三个格子放4粒，第四个格子放8粒，依次类推，直到第64个格子。国王一听，哈哈大笑：就这点要求啊，我一定满足你的要求。可是不一会儿，他的宰相就来向他报告了：亲爱的国王陛下呀，我刚才仔细算了算，现在就算我们倾其所有，把全国所有粮仓的粮食都给他摆在这个棋盘上也不够呀，如果完全满足他的要求，我们全国人民得不吃不喝两千多年才行啊！通过这样一个故事立马就把同学带入到了故事情境当中，同学们纷纷拿起纸笔在纸上试着计算这究竟要多少粒麦粒呢？现在多媒体几乎已经普及到了全国所有中小学，教师也可以充分利用多媒体资源，下载视频、动画等一些生动有趣的辅助资源，这些资源往往可以把很复杂的东西简单化，让学生更直观地掌握数学知识，引导学生快速走进课堂当中，并且仔细观察，积极思考[3]。

总之，初中数学是学生学习数学的提升阶段，数学思维模式培养的关键时期，教师在这一阶段必须重视学生数学思维的开发，培养他们对数学学科的兴趣，不断研发新的更适合薄弱地区的教学方法，在学生掌握课堂知识的同时，努力构建有效课堂，通过数学学习，培养学生的数学思维模式，让学生未来可期。

参考文献

[1]韩方廷.新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：54-56.

[2]劉桂宏，饶从满.职业生涯视角下初中数学教师PCK发展趋势及特征[J].数学教育学报，2020，29（05）：58-63.

[3]董连春，魏航，等.基于OECD“学习框架2030”的初中数学课程内容分析及其启示[J].数学教育学报，2020，29（05）：1-7.