生物学教材课后习题中的职业渗透分析

葛星宇 高 卉 阚显照

（1.安徽师范大学生命科学学院生物信息研究所，安徽 芜湖 241000；2.首都师范大学附属中学通州校区，北京 通州 101100）

职业教育是以促进学生自我发展为目标的发展性教育活动，新高考改革要求学生在高中阶段就应充分了解自己，为专业和职业选择打下基础，然而，目前高中阶段缺乏规范的职业课程、教学模式和教学内容[1]。在此背景下，高中生物学教学需要与职业教育相结合，通过生物学教学提升学生对生物学有关职业的认识，并通过职业规划反向促进生物学知识的学习。课后习题是巩固知识的有效手段，完成作业的过程也是学生深入了解职业的过程。分析生物学教材中有关职业的习题可以为教师渗透职业教育提供参考。

一、高中生物学教学中渗透职业教育的意义

《普通高中生物学课程标准（2017年）》指出高中生物学课程关注学生的共同基础和多元化发展需求，教学内容分为必修、选择性必修和选修三个部分，其中必修部分是现代生物学的核心内容，选择性必修是学生未来职业与专业发展的基础[2]。除了知识传递，高中生物学教学更重要的是为学生继续学习和走向社会打基础，而职业教育是帮助学生衔接学校与社会的重要方式。

高中阶段是个性建构的关键时期，在高中渗透职业生涯教育，有利于学生正确了解自我，从而更好地应对复杂多变的社会，促进自我价值实现。另外，经济的快速发展需要高素质人才，充分的职业引导在一定程度上利于缓解就业压力，促进社会安稳和发展。

二、不同版本生物学教材习题中的职业内容比较

为促进学生适应未来生活，必修和选修部分承担着不同的责任。国内不同版本的高中生物学必修教材中均设有专门的栏目渗透职业教育，选修部分没有专门的教材，因此，教师实施的灵活性较大。选择国内2019年人教版、北师大版高中《生物学》必修教材，与美国高中生物学主流教材《Biology： The Easy Way》进行比较，为教师更好地在必修内容中向高中生渗透生物职业教育，以及在选修课程中开展职业规划课程提供借鉴。

1.数量和职业名称比较

表1 不同版本教材有关职业的课后习题数量比较表

从数量上看，国内两种版本教材在必修二中作业数量均多于必修一。在两版必修二中都涉及遗传咨询师和育种专家，另外，人教版专门提到化石标本的制作人员而北师大版提及考古专家。选择性必修教材中涉及职业的数量更多，包括疫苗制品工、影像技师等，这也符合课程标准对选择性必修课程所选内容是学生未来职业发展基础的要求。

国外教材所有内容按章节集中于一册，每一章节的末尾都有自我检测，其中均包含一个专门板块：Connecting To Life/Job Skills。相比之下，国外教材涉及的职业种类更多，如：化验员、树木整形专家、兽医微生物家等。

2.版面比较

北师大版教材的习题版面较大且位置明显，多数人教版习题版面小于三分之一页且位于边缘。美国教材中，虽然大多数习题版面小，但有专门的标题将此栏目突出。版面大小影响学生和教师的重视程度，国内教材版面小，因此不明显。

3.习题形式

人教版作业多为阅读任务，北师大版侧重检测学生的知识掌握情况。美国教材中，纸质化作业的数量和可操作的作业数量多，其中可操作化的作业包括：让学生采访从业人员、调查职业满意度等。与人教版可操作化作业不同，美国教材在习题后附有专门的网站或推荐的联系方式，方便学生进行调研。

4.难度

4.1 分层情况

人教版和北师大版教材中分别有两道和四道习题分层命制，例如，调查类作业会让学生根据情况选择上网搜集资料、采访有关人员或实地调查。美国教材中有多处习题分层，例如，了解与植物有关的工作，可根据实际情况采访树木修补专家、园艺师、公园管理员或植物生理学家。不同学生的能力、兴趣不同，分层的作业有不同的任务，更能体现因材施教，保证每个学生的参与。

4.2 难度归类

图1 不同版本教材有关职业的课后习题难度归类图

依据布卢姆提出的六个认知过程，对习题进行梳理。人教版教材中多数习题涉及理解层面下属的说明和总结两个具体类别，即将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式。北师大版作业中多为查明两个或两个以上的问题、事件或情境之间的异同。美国教材的课后习题中虽然记忆、理解层次的题目较多，但仍有不少习题需要运用分析和创造能力，例如，评价职业与自身契合度、运用所学知识设计行程规划等。

不同层次的习题对学生的要求不同，学生通过完成习题获得的职业认知和体验感也不同，适当增加分析、评价、创造层次的作业能让学生对职业的认知更深入。

三、结论与建议

1.结论

对国内外高中生物学教材中涉及职业的课后习题进行整理，得出以下结论。第一，国内习题涉及到的职业种类多，但缺乏深入介绍。很多习题并没有说明具体的职业名称，没有突出该行业具体的工作性质。第二，国内习题位置不明显，不能有效引起重视。国内教材中只有职业阅读板块占教材版面的一半及以上，其他习题均无专门标题突出。第三，国内有关习题形式多样但缺乏分层。多数作业未设置不同的任务供学生选择。

2.建议

2.1 增添现代化的职业种类

教学中应与时俱进地渗透现代化职业，准确指出职业名称。同一领域的职业数量也可以有所增添，并与大学相应的专业对标，让学生对该领域的分工有更清晰的认识。例如，在农科类职业下包括植物、动物、水产等，涉及的职业有植保员、水产养殖员、护林员等，其与植物保护专业、水产养殖学专业、林学专业有关，可合理地增设在习题材料中。

2.2 突出习题栏目

从作业所在栏目看，国内教科书中有关职业的作业可分为两类：第一类偏向于知识检测，这类作业隐藏于课后检测中，没有专门的板块标题；第二类较为多样，包括采访、调研、设计产品等，一般出现于选择性必修的正文中。两类作业有一个共同点，即缺乏突出的标题。因此，若教学过程中缺乏职业教育的意识，则这些题目的作用很容易被忽略，成为一种形式。相比之下，国外的教材在每一章节都用大标题突出了有关的习题，使这些习题自成一个板块，非常明显。因此，为了更好地进行职业渗透，建议将每个章节有关职业的习题设置专门的标题，突出习题栏目。

2.3 习题编制难度合理分层

“分层”就是对不同学生提出分层的学习要求，给予分层辅导，进行分层检测，使学生获得不同的知识信息。由于学生的兴趣、条件存在差异，所以有关职业的课后习题应该合理分层。例如，为加深学生对酶制剂产业现状和趋势的了解，可以将习题改为通过以下几种方式：第一，查阅有关资料；第二，调查所在地区食品工业、医药工业等酶制剂的使用情况；第三，采访有关人员。选择其中一种方式进行深入探究，最终形成一份调研报告。这样，教师在布置作业时可以让学生选择三种途径中的一种，最终呈现的调研报告也是基于其中一种途径。分层的作业设计更符合每个学生的需求，以实现每位学生在完成作业后都能在原有认知上提升。