小学语文阅读教学中审美课堂的构建策略

马等成

摘 要：核心素养培育视角下的小学语文阅读教学，要想进入深度阅读的状态，确保学生获得深度阅读体验，就需要巧妙地将审美理念融入进去，继而架构审美性的阅读课堂。在此，从这个角度入手，结合小学语文阅读教学案例，探讨小学语文阅读教学中审美课堂构架的技巧。

关键词：小学语文;语文阅读;审美课堂

核心素养培育，是全面教育理念的具体要求，其需要与小学语文教育教学实现充分融合，因此在小学语文阅读教学中，就需要切实打造审美课堂，以确保小学生的审美素养能得以锻炼。作为小学语文教师对阅读教学中审美课堂的构建问题进行思考，是很有必要的。

一、在阅读中增强对美的感悟

小学语文教材中有很多篇章，以优美生动的文字去呈现大自然的美，有雄壮的钱塘江大潮，有野性十足的张家界，有奇特的新疆风光，还有赏心悦目的江南山水，这些如同一幅幅精彩的画卷，仿佛让我们游览了祖国的大好河山。因此，小学语文教师应借助阅读活动，让学生不断感知美，增强对美的感知。比如，在《日月潭》阅读时，文章到处都是优美的语句，教师可以让学生以自由读的方式、以朗读的方式，以音乐伴奏朗诵的方式来进行，要求学生能跟作者一样展现出对日月潭的赞美之情，可以看出阳光灿烂和雨后的魅力。当学生对文本内容有着一定理解后，可以使用多媒体教学法，构建一个动态的日月潭景象，让学生进入这样的景象中去观览，由此使自身的体验与文本的感知融合起来，这样可以更深刻地理解日月潭的魅力。此时教师要求学生使用自己的语言来描述日月潭，在前期的体验和熏陶中，学生对日月潭的美已有了一定的感知，此时再将他们的感知诠释出来，不仅可以实现口语表达能力的锻炼，还可以使他们进入审美情趣的锻炼中。

二、在阅读中进入美的欣赏状态

在审美情趣的培育过程中，不仅要能理解审美对象的本質，还要能审视对象的美与丑，作者的审美情感开始融入作品中，在欣赏作品意境的过程中，审美教育的价值也因此得到全面发挥。在小学语文阅读教学过程中，也需要采取多方面的措施，确保学生进入到欣赏美的状态。比如，在《咏柳》学习时，学生初步理解诗歌内容后，接着可以让学生在阅读诗歌的过程中，试着对诗人眼前的美景进行鉴赏。学生开始架构对应想象空间，然后进行审美鉴赏。无形的春风，被看作剪刀，裁剪出嫩嫩的花草，给大地换上了春装，这是自然活力的象征，代表着春天的魅力。在课堂上教师可以让学生使用自己的语言，自己选择对应的审美角度进行诠释，在自由交互过程中，学生可以站在审美的角度去看待诗歌，阅读内容与自身情感会更快速的共鸣，自然可以进入到更理想的欣赏美的格局。教师需要注意的是，在此环节要鼓励学生自己去表述，可能存在审美上的偏差，但不要进行太多的干预，自然可以引导美的欣赏进入到更理想的状态。

三、在阅读中尝试进行美的创造

在阅读中，要想实现学生审美素养的发展，最为关键的一步就是让学生以阅读为引子，在充分感悟认知和鉴赏后，进入到美的创造状态，继而使审美素养进入到实践中去。比如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗歌学习时，教师将焦点放在写景的诗句上，在此过程中借景抒情、寓情于景，创设了十分宽阔的送别意境，在这里有着十分含蓄的送友之情，刻画出朋友离别之后的惆怅。在这样的语句架构中，还留下了充分的想象空间。在教学时，教师可以让学生进行角色扮演，假设自己就是诗人，自己身临其境，与自己的友人离别，这样的离别很有可能是以后再也见不到了，然后看着友人的船只慢慢离开，自己独自站在那里徘徊，诗人的目光会随着船只移动，自己的思绪也会在江面上飘扬。鼓励学生将这样的情境演绎出来，或者用自己的语言呈现出来，这些都是创造美的过程。因此，在实际小学语文阅读过程中，要懂得采取措施，引导学生从文本中脱离出来，然后进行美的创造，这对审美素养的锻炼是很有必要的。

综上所述，小学语文阅读中审美课堂的打造，关乎小学生审美素养的发展，必须引起高度重视。作为小学语文教师，要懂得将美引入阅读中，让学生去感知美，去鉴赏美、去创造美、由此进入到更理想的审美素养全面发展格局中。

参考文献：

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