论小学语文阅读教学中语感能力培养措施

成萍丽

摘 要：随着我国新课改的持续深化，阅读教学俨然成为培养小学生阅读能力的重要手段，而语感的培养对强化学生阅读能力有着极大的帮助。但从现今语文阅读教学的发展形势来看，一些小学语文教师没有正确认识到学生阅读语感能力培养的重要性，导致学生的阅读能力逐渐下滑。因此，从如何培养语感的视角出发，以期能够找到最佳措施。

关键词：小学语文;阅读教学;语感能力

当前，小学语文阅读教学往往对语感的培养有所忽略，大部分教师只把传统教学中阅读教学的认字解析作为主要的任务来，学生在阅读中因遇到生僻字，教师就马上进行讲解，经常性地打断学生的思路，不利于学生阅读能力的发展。而在教育改革不断完备的今天，阅读语感已经被大家所熟知，并在阅读教学中慢慢凸顯出其能力的重要性，在对传统教学重新界定之际，语感能力的培养又成为教育界所关注的焦点。

一、在朗读中培养语感

放声朗读对培养学生语感能力有着至关重要的作用，学生朗读频次增多，语感能力自然也会有所增进。朗读课文是学生阅读中最习以为常的一种情感表达方式，此过程能够培养学生阅读语感的整体性。因此，教师要想让学生的语感有所增强，最直接的方法就是加强其对文章的朗读，让学生在朗读过程中，注意语调、句式和节奏在不同语境中的变化，促进语文阅读的语感提升。例如，在“阅读链接”《丰碑》学习中，教师可事先对课文进行范读，将课文抑扬顿挫地表达出来，让学生感悟通篇文章的语言。然后，教师再借助多媒体将冰天雪地的图片或视频呈现在学生眼前，将其想象力充分激发出来，体会在冰天雪地中行军的艰难困苦。当学生对该文的情感大致有所了解后，教师便可将学生划分为几个小组进行朗读竞赛，在朗读过程中要将对革命先烈的崇敬之情体现出来，以此体会当下生活的来之不易，同时使学生的语感得到良好培养。由此可见，学生无法对文章的情感有所感受，所谓的语感自然也就不存在。其实大部分的语感都是来源于文章中的情感表达，教师可让学生先感受文章中的情感，当被文中的情感渲染到顶点时，再让其朗读文章，进而与文中作者的情感产生互通，学生语感自然就有所提升。

二、在品析中推敲感悟

感性与理性的有效衔接是语感的特点所在，学生只有加大阅读量，才能使自身的语感不断增强，进一步引导学生积极思考感悟。教师在指导学生分析阅读内容的语言时，应引导学生将文字相似的言语放在一起进行对比，思考作者所要表达的内容。例如，在学习《爬山虎的脚》一课时，教师可试着让学生用相近的词语来替换文中的词句，看看表达效果是否发生变化，这有助于增强学生的语感。如原文中有一句“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”在此句中，作者为什么选择用“漾”一字，能否把这个“漾”字替换成其他的动词。这时会有学生想到用“泛”字替代，此二字从表面意思来看属于近义词，学生将二字进行对比后，认为“漾”是指水面极轻微的波动，而“泛”则有激荡起伏的意思，所以后者给人的感觉用力过猛，与爬山虎微微浮动的状态完全不相符。还有的学生认为，“漾”还能给人们带来一种要溢出来的感觉，该文用“漾”最为合适。通过学生对词句的比较，不仅体会到作者用词的真正意图，而且对该词语更深层的意蕴有所体会。由此可见，在对文章的品鉴过程中，将原文中的部分字词替换进行比较，能够让学生真正品味到作者在文中用词的巧妙之处，并对文中所蕴含的特殊韵味有所把握，进而使语感得以提升。

三、在迁移中学会运用

根据小学生内心实际需求及个性发展规律来看，通过模仿迁移至句式段式的语感培养中，有助于学生理解能力及造句能力的提升。借助语感，能让其对所阅读内容有更好的理解，并可以让自身在语言应用能力方面进行调整，使学生遣词造句的水平不断提高。因此，教师在培养学生语感时，应对迁移运用这一要素有所重视。由于小学生正处于模仿能力较强的阶段，教师可以鼓励学生对作品中的句式、语段结构等进行模仿，这有助于其语感的提升，思考对所要表达的事物要用怎样的语言。因此，学生在日常阅读中要对语段的言语特点进行思考，试着概括归纳，再通过模仿掌握句式段式，长此以往，可让学生的思维能力得到有效提高。

概言之，在语文阅读教学中，学生语感能力的培养是不可或缺的重要环节，该能力反映出学生对一篇文章的节奏把控、情感的共鸣及文章的深度感知等阅读素养。在实际教学中，教师可借助多样的教学形式辅助学生的语言感知能力，让其语文阅读能力得到质的飞跃。

参考文献：

田振华.小学语文阅读教学中培养学生感悟与积累能力的研究[J].第二课堂（D），2021（4）：81-82.