OBE导向下应用型本科物流管理专业实践教学组织及管理

孟妍 杜丹

摘  要：应用型本科教育与研究型本科教育最大的差异在于更注重学生实践能力的培养，实践教学环节更是大学培养创新应用型人才的关键组成部分。传统的物流管理专业实训课程以演示型及验证型为主，围绕某一单一课程开设，且不能跟随行业变化调整实训内容。基于这一现状，本文基于OBE的理念，根据行业前沿发展倒推学生培养目标及毕业要求，从而使得实训课程的培养目标与行业需求紧密结合，分析当前物流管理专业实践教学环节存在的问题并结合教学实践提出解决方案，从而切实提高学生实践能力，培养与行业接轨的应用型创新人才。

关键词：OBE理念  应用型本科  实践教学  组织管理  人才培养

中图分类号：G642                             文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2021）02（a）-0219 -03

Organization and management of practical teaching for logistics management major of application oriented Undergraduate under the guidance of OBE

MENG Yan，DU Dan

（School of Logistics and Trade， Xian Eurasia University， Xian， Shanxi Province， 710065 China）

Abstract： The biggest difference between application-oriented undergraduate education and research-oriented undergraduate education is that it pays more attention to the cultivation of students' practical ability， and practical teaching is the key component of cultivating innovative and applied talents in universities.The traditional logistics management professional training courses mainly focus on demonstration type and verification type， and can not adjust the training content according to the industry changes.Based on this situation and the concept of OBE， according to the industry frontier development， this paper reverses the students' training objectives and graduation requirements， so as to make the training objectives of the training course closely combined with the industry demand， analyze the problems existing in the practical teaching of logistics management major， and put forward solutions combined with the teaching practice， so as to effectively improve the students' practical ability and train them to be in line with the industry applied innovative talents.

Key Words： OBE; Application oriented undergraduate; Practical teaching; Organization management; Personnel training

物流管理專业是一门科学与管理相互结合的综合性交叉学科，根据不同学校的定位不同，专业的培养目标有着一定的差异。主要培养适应现代物流行业发展需要，具有创新能力，掌握管理学基本原理、物流管理相关的理论、方法和技能，具备物流相关专业能力，能在政府部门、企事业单位中从事物流管理相关工作的德智体美劳全面发展的创新型、复合型、应用型人才。

OBE理念即以成果为导向的一种教育理念。这一理念要求专业对整个的教学过程进行反向设计，首先需要明确“学生应当学会了什么”，以此为依托设计相应的课程及课程学习目标，共同支持学生学习成果。在此基础上，教师教学时也需要进行反向设计，明确本课程将支持学生哪方面能力的培养，设计明确的教学体系和教学环节，确保学生学完课程能够具有相应的能力。

应用型本科教育更加重视在校学习与企业工作的接轨，在使用OBE理念进行教学组织的时候，将更加注重学生与企业接轨的实践能力的培养，因此课程体系中需要设置完整的实践教学环节，并能够进行有效的组织与管理，从而确保人才培养目标的实现。

本文将对应用型本科物流管理专业的实践教学体系中存在的问题进行分析，从问题出发，基于OBE的理念，结合实践教学工作实际经验，对物流管理专业实践教学的体系构建及组织管理进行相应的探索。

1  物流管理专业实践教学概况及存在普遍问题

通过对比分析，各学校物流管理專业实践教学体系的设置与学校所处区域、学校自身定位、专业所处学院等因素相关，内容呈现出较大的差异。但总体而言，分为毕业设计（论文）、毕业实习、学期实践项目、课程实践、认知实践几大环节，分布情况如图1所示。学分占比集中在20%～35%之间，部分研究型大学略低于20%。

实践环节是培养优秀的物流管理人才，使学生能力与行业接轨的重要培养路径。当前，物流管理专业实践教学的组织及管理仍存在较多弊端，影响应用型物流人才的培养。

1.1 实践教学体系设计缺乏整体性

当前，大多数的实践教学环节是紧跟课程进行的，针对某一课程，设计实践教学内容。由此导致的问题主要为实践教学体系不能进行整体设计，学生实践内容仍为单一知识点，实践与实践之间缺乏联系。这样的方式下，学生不能对知识融会贯通，教师安排实践内容时可能会出现一定的实训内容重叠，从而不利于整体的教学。

1.2 实践教学体系不立体

大多数学校的实践教学以认知实习、课程实训、毕业实习及论文几部分构成，虽然时间横跨整个4年的人才培养，但是以课堂学习、企业实践、以企业经历完成论文为主要的路径，实践内容较为传统，实践教学体系扁平化，未涉及课外的相应的行业前沿、同类专业学生交流、参与真实项目等与外界深度接轨的立体化环节。

1.3 教学环节设计与行业脱节

目前，物流管理专业的实践教学以课本为主要参考进行设计，以教师讲解、学生操作为主要授课形式，引用案例大多数老旧、数据经过脱敏，与行业真实情况不匹配。整个环节的设计与行业工作内容之间脱节。

1.4 学生认可度差

根据网上一项对物流管理专业学生对于实践教学效果的评价调研显示，65.7%的参与者认为现有实践教学体系效果一般，9.5%的学生认为几乎没有效果或有很少的效果。而对于实习环节，89%的学生认为物流管理专业实习主要是去到劳动密集型企业成为一线操作员，对物流管理专业知识的需求非常少。46.7%的学生提出，实习过程用到的物流相关知识很少。可见学生对当前的实践教学效果认可度较差。

1.5 教师实践教学经验匮乏

物流管理专业作为应用型较强的学科，教师教学时需要对行业有着一定的洞察能力。而实践教学环节则更是如此，不仅需要教师能够敏锐的把握行业的发展动态，还需要教师有一定的一线工作经验，对整个的工作内容有整体性的认知。而当前高校教师大多为研究生（硕士/博士）毕业后直接进入高校系统，从学校到学校，承担实践教学任务经验匮乏。

1.6 实践教学环节缺乏质量保障

大多数高校都有自己的质量评估体系，但是对于课程质量的评价通常仅针对专业核心课进行，对于实践教学类课程关注甚少。实践教学环节由教师自己组织、自己评价，教学目标的达成与否无法直观衡量，质量难以保障，无法形成闭环的PDCA从而改进整个教学环节的设计。

2  OBE导向下应用型本科物流管理专业实践教学体系及组织管理探索

针对上述问题，基于OBE的教学理念，西安欧亚学院物流管理专业从人才培养方案的制定开始，对于实践教学体系搭建及组织管理进行了一系列的探索。

2.1 从整体角度设计实践教学体系，实践教学环节多元立体化

基于OBE的理念，从行业需求入手确定专业的人才培养目标、毕业要求，在此基础上，确定课程清单及课程与毕业要求的对应矩阵。对于实践教学项目的设计，应当依托于核心课程设计但又需要打破原有的课程壁垒，打破原有的实践仅针对某一核心课程的理念。实践教学由基础的认知实习，从对整个行业建立认知开始，向着全流程的作业、某一工种的具体工作内容开始递进，整体规划实践教学内容。

除此之外，实践教学应当与相关竞赛联系在一起，为学生提供朋辈交流的平台。在课堂之外，为学生提供企业真实项目、国际游学等项目的参与机会，而毕业实习环节，学校则需要加强校企合作，引入优质的企业资源，使学生能够在对专业知识需求较高的岗位进行实习，确保学生毕业时成为行业所需的应用型人才。

2.2 课程设计融入行业相关元素，以企业作业流程为主线设计课程

由于当前教材更新相对缓慢，实践类课程设计时，需要抛开某一具体教材，综合考虑多本教材的知识体系及企业的真实作业流程，进行整体设计。以欧亚学院物流管理专业的物流综合业务实训课程为例，该课程开在学生大二的第一学期，在这一阶段，学生在对行业建立认知的基础上，需要对未来的工作岗位及可能的工作内容进行熟悉。因此该课程以物流企业的真实业务流程为主线，带领学生从整个市场的调研开始，模拟成立一家物流企业，并依据物流业务开展的流程，完成相应实训内容，及时根据行业变化调整实践内容。

2.3 反向课程设计矩阵，关注学生学习效果

OBE理念的核心即学生应当学会了什么，基于此，课程环节的设计应该以反向设计的思维进行课堂环节的设计。针对每一个课程模块，明确学生学完以后应该达到的目标是什么，明确给出目标是否达成的评价方式，基于此倒推学生的学习方法、老师的教学方法，确保教学环节围绕学生的学习效果，环环相扣。

2.4 企业导师入校，专职教师入企，打造多元化师资团队

针对现有师资缺乏实践经验的情况，学校应当打造多元化的师资团队。通过校企深度合作的形式，企业导师引进来，专职教师走出去，行业与教学过程深度融合。在实践教学环节校企联合授课，由企业导师完整的负责真实项目的导入，专职教师则结合入企挂职经历，进行项目过程的指导，双方共同完成课程考核。确保课程质量的同时，打通学生课程学习、实习之间的壁垒。

2.5 搭建完整的质量管理体系，管理全流程的人才培养

将质量管理体系进行进一步的推广，结合实践教学的特点，设计相应的质量管理体系，发现问题及时复盘，确保实践教学体系的不断更新。对人才培养的全流程进行监管，从而确保学生学习效果。

3  结语

应用型高等教育的人才培养目标是培养行业所需的高层次人才。因此实践教学体系的改革也应顺应行业趋势。目前，中国的物流行业仍处于稳步发展阶段，物流与供应链融合的趋势逐步凸显。在这样的背景下，物流管理专业应用型人才的培养需要及时关注行业变化，综合考虑专业定位及专业特色，对标实践教学体系进行及时的更新完善，培养与行业接轨的应用型创新人才。

参考文献

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