初中语文阅读作文教学一体化策略分析

赵亚斌

摘 要：为提高初中语文阅读作文教学质量，提出以文体为界，结合语文教材编排情况，调整阅读作文教学侧重点;基于读写训练的语文教学一体化延伸方向等策略，以供参考。

关键词：初中语文;阅读作文一体化;谋篇布局

初中生在阅读方面的普遍问题在于：学生对故事类、说明类等具备较强“指向性”文章的理解较为深入，得分较高，对散文类文章缺乏感悟，对议论类文章常常“把握不住重点”。在写作方面，绝大多数学生无论写何种类型的文体，均采用“平铺直叙”的风格，导致文章缺乏亮点。深入分析之后可以发现，初中学生的阅读及写作水平均停留在浅层阶段，需构建阅读作文一体化教学策略，帮助学生整体提高语文成绩。

一、以文体为界，结合语文教材编排情况，调整阅读作文教学侧重点

初中语文阅读与写作“读写一体化”教学模式应以文体和学生的年龄为界限，充分结合教材的编排情况，分阶段设置不同的教学侧重点。

1.适用于七年级的写人叙事类文章阅读与写作

刚刚升入初中的学生对“文章”的理解十分浅显，故读写一体化教学的重点应该放在写人叙事类文章方面。如部编版七年级上册语文教材第三单元《再塑生命的人》是美国著名盲聋哑作家海伦·凯勒回忆与自己的老师安妮·莎莉文初次接触时的场景，并将之记录成文字的故事。该文章非常适合七年级学生阅读，原因在于：作者对场景、人物的描写十分详细，在表达自己内心的情感时丝毫没有“藏着、掖着”，而是将自己的内心完全展现在读者面前。教师在教导学生阅读该文章时，应注意引导学生区分场景描述和情感寄托的段落，最终目的在于理解“作者的情感变化与人物的行为有直接关系”，进而在总结中心思想时可触类旁通，避免毫无关系的段落对解析文章造成干扰。在写作方面，教师可引导学生仿照《再塑生命的人》，撰寫自己第一次与某个小伙伴见面时的场景，包括小伙伴做出什么行为时，自己的内心是否产生了情感层面的变化，自己此时是否也因情感的波动而在行为方面发生了变化（如从坐姿骤然调整为站姿，常用的、较为夸张的记述方式可以是“我一下子从椅子上跳了起来”）。通过上述读写一体训练，七年级学生有关写人叙事类文章的阅读与写作水平必会提升。

2.适用于八年级的景物类文章阅读与写作

学生升入八年级之后，在文章阅读以及写作方面均已有了一定的基础，加之现代社会已经进入信息时代，对社会热点话题、热门词汇不会有陌生感。因此，此阶段的读写一体化教学重点应放在景物类文章方面。如部编版八年级下册语文课本综合性学习资料夹中的资料《生态中国 美丽中国》中涉及了大量景物描写，但景物只是表象，背后的观点是“保护生态环境”。其中的段落如“我们期待，天空不再有灰暗的雾霾，家乡不再有浊臭的河水，城市不再被垃圾包围，农村不再脏乱而落后。我们期待，森林不再日渐稀疏，草原不再满目苍凉，餐桌上不再有珍奇的野味，笼子里不再有惊恐的目光”与下文的“绿水青山就是金山银山”相呼应，十分自然地将景物描写升华为“保护环境”的崇高理想，以点明“美丽中国”完成收尾。教师在讲解景物类文章的理解方式以及写作技巧时，应尽量选用上述类型的文章，前后逻辑十分连贯，将自然景物与社会热点话题相结合，可帮助学生获得更多的积累。

二、基于读写训练的语文教学一体化延伸方向简析

无论是阅读还是写作，学生若想要获得高分，仅仅依靠技巧是不够的。所谓“书读百遍，其义自见”，只有不断阅读、不断积累，才能在语文考试中得到高分。如上文所述，面对故事类文章时，学生的理解往往接近满分，原因在于“提前知悉故事”。所谓“提前知悉”实际上是“已经进行了多次阅读”，对故事讲述了什么、故事的结构、细节的描写均已烂熟于心。因此，当学生面对题目时，无需通过多种技巧寻找文中的关键词、关键句等内容，答案早已在心中形成。由此可见，教师在读写一体化教学中，应鼓励学生基于书本内容，收集相应的课外资料，了解相关事件发生的前因后果，逐渐形成完整的知识体系。如《最后一次讲演》的延伸资料可以是闻一多、李公朴所在的党派——民盟。教师可组织学生对以民盟为代表的“民主党派”与中国共产党合力同国民党反动派作斗争的史实进行了解，进而增强对那段波澜壮阔的历史岁月的感悟。

在初中语文教学中，“读”与“写”是不分家的。阅读文章过程中的“理解”能够同时对“读”与“写”产生作用。阅读他人文章，借鉴其中的优点，加以整理，使之成为自己的“能力”，进而在写作过程中加以运用，最终写出高质量的文章。

参考文献：

[1]李红.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].新课程导学，2017（27）.

[2]张真真.高中语文“读写一体化”与作文教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.