浅谈初中道德与法治课堂教学中的提问技巧

摘 要：分析道德与法治教师在面对初三学生时，应如何运用技巧、设计提问环节。提问可以给学生提供与教师进行交流、互动的机会，教师也能通过学生的回答，及时获取课堂反馈，明确学生对道德与法治知识的掌握情况。从导入环节设置问题以及通过提问提升学生的思维能力两方面展开研究，确定提问教学的实施方法。

关键词：道德与法治;课堂教学;提问技巧

初中道德与法治教师需要在课堂教学过程中，引导初中生自信地表达自己关于道德与法治学习的观点，进而实现师生的积极互动，有效传递知识，提升学生的道德水平，树立正确的三观。本文结合初中道德与法治教学需求，分析如何在提问环节使用技巧，打造高效课堂。

一、在导入环节设置问题

提问是课堂教学的重要环节，教师可以将一些技巧融入问题中，以此发挥出提问教学方式的作用，首先，在导入环节设置一些与本次教学相关的问题，借此吸引学生，使其专注于道德与法治课堂，以部编版教材为参考，在进行“追求民主价值”的讲解时，教师可以在导入环节，引用案例，设置问题：孙先生借助媒体平台对某个国家机关人员存在的犯罪违法情况进行实名举报，孙先生进行实名举报是行使何种权利？在没有学习这一课前，学生可能无法直接回答，教师可以让学生带着疑问来学习这一课，学生学习道德与法治的兴趣被激发，在教师讲解到监督权时，学生对这一权利有所了解后，知道公民能针对国家工作人员存在的失职、违法行为进行检举、控告与申诉，但必须坚持实事求是，不能出现陷害诬告以及歪曲事实的情况，因此对民主监督有了更清晰、具体的认识，学习效果得到加强，学生自主性提升后，学习效率也随之提高。

在前期导入环节设问时，教师可以将实际案例与问题结合，由于一些道德与法治原理方面的知识内容比较抽象，对初三学生而言，理解难度较大，因此教师可以将案例设置得更为贴近生活，既能引发学生对新知识的好奇心，又能拉近学科与自身生活之间的距离;另外，可以在提问环节中添加学生已掌握的知识，如对“建设法治中国”展开讲解前，教师可以先提问之前学习的“公民参与民主生活”相关的内容，这部分内容是上节课的重点内容，帮助学生进行巩固旧知，以此来为新的理论知识的学习做好充分的准备。

二、通过提问开拓学生思维

教师在帮助学生接受各种学科理论知识时，不能使用机械记忆的方式，应先让学生理解知识，在此基础上再进行记忆，才能形成更为深刻的印象。学生在课堂中不能只以被动的方式获取教材中的内容，而要主动思考，教师需要设置具有较高思维含量的问题，设置的问题不能过于简单，如果问题容易回答，答案显而易见，就会导致思考环节缺失，学生的思维也无法得到锻炼，长此以往，学生将无法保持独立的学习意识，并不利于学生的长期發展。

设置问题时可以适当提升难度，如学习“同住地球村”一课时，教师可以先给学生展示视频与图片，包括智能机器人为人们提供服务，俄罗斯世界杯开幕后，国家的自杀率降低，社会迎来一段短暂的安宁，甚至有正处于战争中的国家因世界杯而暂时休战;我国通过高铁建设与多个国家形成友好外交关系，加强了各国的联系。完成展示后，向学生提问：通过这些资料可以看出当前是什么样的世界？让学生在小组讨论活动中交流，所有学生都要参与到道德与法治课的讨论中，谈谈自己对世界变化的看法，由每组选出代表对大家的答案进行整合后再向教师汇报。通过这种方式，提升了学生在课堂中的参与度，同时也实现了分层提问方式的有效运用。由于提出的问题具有一定的难度，学生需要先分析图片和视频获得有用的信息，再与实际生活进行联系，有的学生只能回答一方面的内容，而有的学生回答得更全面完整，促进学生之间的交流，学生可以将自己的思考方式分享出来，从而共同在课堂中获得进步，提问教学方式的价值也得以呈现。

道德与法治课堂需要学生的学习与教师的教学充分结合，而提问可以将两种主体活动进行连接，教师提出具有思维含量的问题，学生在思考后，给出答案，师生互动需求得到满足。教师应合理设置问题，通过提问推动道德与法治的教学进程，使学生更主动地参与学习，提升修养。

参考文献：

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[3]许洪忠.有效提问增强政治课堂活力研究[J].成才之路，2016（28）：12.

作者简介：郑荣飞（1982—），男，汉族，江苏丹阳人，高级教师。