初中数学探究式教学的实验研究

刘宁

摘 要：初中阶段对于学生综合能力的培养至关重要，特别是在数学科目中，要着重提升学生的核心素养，因此针对初中数学的探究式教学进行实验研究，以期不断推动初中数学探究式教学的广泛推广和应用。

关键词：初中数学;探究式教学;实验研究

一、初中数学探究式教学实验对象选择

为了进一步探索初中数学探究式教学的应用性，同时也能最大程度避免实验研究中学生整体数学基础、学习能力等方面出现差异化问题，在选择实验对象方面需要选择数学能力基本一致、起点相似，特别是数学学习相对平衡的对象。因此笔者在同一年级内选择同一个班级内的30名学生作为实验研究的对照组，首先将30名学生分别分为A组和B组，每个小组内含有15名学生，其中针对学生的分组需要以及数学考试分数为基本分组要素，确保两组的平均分数基本相近，只有这样才能够保持教学效果的可行性。与此同时，也要确保A组和B组两组学生在教学中采取分班教学的形式，但是也要确保应用同一名老师开展教学，实现教学内容和教学时间、重点难点讲授等诸多方面始终保持一致。

二、初中数学探究式教学实验方法与措施

首先，确定实验研究中的A组学生为原有教学模式和教学方法，在A班授课时，因为学生在数学等相关领域的基础知识相一致，因此在实验周期内对学生采取原有数学教学模式主要参照教学大纲的要求，对于七年级下册“不等式与不等式组”进行教学时，每周根据当前教学内容开展测评。其次，确定实验研究中的B组学生采取探究式教学形式，教授学习内容与A班一致，同样也在每周开展学习情况测评。在应用探究式教学模式时，需要打破原有的授课模式，提高教师与学生之间的互动频次与效率，確保在数学探究式教学过程中，特别是知识点讲授中积极引导学生思考，并帮助学生自主查阅概念等，积极举一反三，与此同时，也可以增加课堂中教师与学生、学生与学生之间的探究互动，可以在讲解例题之后让学生结合现有教学内容和知识点开展命题设置解析，并交由其他同学进行作答，通过多种形式提高探究式教学效果。

三、初中数学探究式教学的实验结果与思考

（一）实验结果

一个月的教学完成之后，通过笔者对学生的课堂氛围的观察以及学生学习情况的了解，再配合每周开展的知识测试可以明显发现，实验研究中的A组学生对现有学习知识和重难点掌握已经基本满足其学习需求，但是对相关知识的延伸方面仍然相对有限，大多数学生都难以通过承上启下或探索联想等形式发现数学知识之间的关联。在开展探究式教学的四次测评中，A组学生的平均分数为72.5分。B组学生主要应用探究式学习方式，学生的学习氛围相比于A组而言有较大的提升，同时很多学生已经逐渐学会主动了解知识点，开展自主学习，在对B组学生进行每周考评时，可以发现学生对现有知识点掌握较好，特别是在知识的掌握以及灵活变通等方面更具优势，主要平均分为75.8分。通过笔者对学生提出的衍生问题和例题，A组的学生往往更加侧重于对现有例题的解答，探寻问题的唯一答案，但是对于B组学生而言，他们更加善于探索其他的解答方式。由此可见，A、B两组学生虽然学习的是同样的内容，但是受到探究式教学模式和传统教学模式的影响，两组学生的学习习惯和学习效果已经存在一定差异。

（二）教学思考

从此次探究式教学的实验研究中，我们可以得知要用探究式教学的方式相比于传统方式优势更加明显。通过与学生的沟通和交流，同样也可以发现探究式教学模式的课堂氛围更好，学生之间更加乐于交流，并在良性的环境之中提出自己的问题，与教师或其他同学积极沟通与讲解。通过探究式教学的良好学习氛围，很多学生更加乐于与其他同学分享难点和重点，不断提高了学习兴趣。如果单纯依赖原有的传统数学教学模式，会导致学生因为数学学习难度和知识难点的不断增加而逐渐丧失学习兴趣，无法对新知识点进行学习和接受。教师可以在进行探究式教学时增多提问环节，这种形式也能帮助教师对学生的课堂学习情况进行了解，并引发学生的深入思考。另一方面教师也可以让学生围绕某一问题或知识点进行讨论和互动，并给学生留足思考时间，避免学生产生学习疲劳的问题，深入发挥探究式学习的作用和价值。

综上所述，在初中数学教学课堂中，教师需要积极应用新型的教学理念与方法，其中探究式教学以其独特优势和价值，需要进一步提升应用效果，探究式教学能够提高学生的参与度、兴趣度，强化学生对学习内容的理解和举一反三，加深知识点之间的联系，在初中阶段的数学课堂中应用探究式教学同样也能助力学生数学核心素养的形成。