高职院校学报功能定位研究

刘 小 林

(潍坊工程职业学院 职业教育研究院,山东 青州 262500)

高职院校学报是在一定的历史条件下建立起来的具有高等教育和职业教育双重特性的传播媒介，据最新金平果RCCSE《中国学术期刊评价研究报告》(第六版)认定，全国有中文学术期刊6390余种，其中高职学报有255种，约占4%，在学术领域的影响力不高，但是在职业教育领域却有着重要的影响。高职院校学报是高职院校教师教育科研成果发表的主要渠道，也就是说大约24.9%的全国高校教师(全国高校教师200多万，其中高职教师49.8万[1])主要通过这4%的学术期刊发表教学、科研论文，理论上不缺稿源，刊发论文也应该优中选优，然而高职学报一直不温不火，在学术期刊中处于比较尴尬的境地，研究高职学报的功能定位问题对于其可持续发展具有重要意义。

高职学报的功能定位问题在近20年一直受到各界的争议，争议的焦点是高职院校的学术水平与学术期刊的功能定位不相匹配，由此造成了定位偏差。很多高职学报自创刊以来就是以普通大学学报为模仿对象，没有突出高职教育的特点，发挥出自身优势。孙红[2]认为高职学报应该反映实用性较强的科研成果，与追求理论高度普通高校的本科学报区别开来，这样才能有自己的鲜明特色。谭华[3]认为高职学报应该充分发挥职业教育的特色，在追求学术性的同时更要强调专业性以突出职业性，为地方经济的发展提供贡献。李绍明[4]和朱荣华[5]都认为高职学报应该充分发挥学术引领的作用，挖掘培养本校教师中的科研人才，逐步壮大学校的科研队伍，提高学校的整体科研水平和社会影响力。以往的研究都是从理论上研究高职学报的功能定位问题，本研究以高职成高学报的评价结果为依据，从不同层次的学报中选取一定样本进行分析，研究不同级别的高职学报在稿件来源及栏目设置中的特色及所遇到的共性问题，为高职院校办好高职学报提供借鉴。

一、研究方法

(一) 样本的选择

以2020年金平果RCCSE《中国学术期刊评价研究报告》(第六版)对高职学报的评价分类作为研究依据。金平果RCCSE《中国学术期刊评价研究报告》(以下简称《报告》)是邱均平教授团队创立的四大科教评价报告之一，于2009年开始每两年推出一版，已经形成了相对成熟的科学评价体系，是国内主流的七大期刊评价体系之一，现已有2000多家出版机构和800多个科研管理部门将《报告》的评价结果作为办刊质量评估和科研成果统计的重要参考工具[6]。《报告》将高职高专成高院校学报分为5个等级：A、A-、B+、B、C，分别为占各学科期刊总数的15%、10%、30%、30%、10%。根据评价结果，将所研究期刊分为4个等级，因为B、C等级未明确公布，故将A、A-、B+之外的期刊列为第四个等级，在教育类(G4)高职学报的每个级别中选取3- 4种期刊，每种期刊选取6月份出版的一期，如果6月份没有出版期刊就后推至7月份，共选取了13种样本期刊。

(二) 研究方法

从期刊设置栏目、作者来源两个方面结合影响因子对学报的现状进行分析。

1. 根据刊发论文的内容将发文类型分为五大类，分析高职学报的发文类型特点

2.统计论文作者来源及所占有比例，分析作者来源对期刊定位的影响

论文作者只统计第一作者，作者单位主要根据科研水平分为三类：(1)本科：包括普通本科、综合类大学、双一流高校以及各级各类科研院所的教科研人员和研究生。(2)高职：高职高专成高院校的教科研人员。(3)其他：党校、中专、中小学、幼儿园教师以及法院、公司、杂志社、事业单位等机构的人员。

3.从样本中选取部分期刊，统计全年数据

考虑到1期学报在数据统计上会有偏颇，故又从13种样本期刊中选取部分期刊，统计全年发文量及作者来源、基金论文数量、栏目设置特点等，所选期刊涵盖了月刊、双月刊、季刊三种类型。

二、数据分析

根据统计，高职院校学报在栏目设置和发文数量上，所选样本期刊都有教育教学类栏目的设置，而且教育教学类的论文占比最高，占总发文数量的63.9%；人文社科类论文占比16.3%，理工类论文占比例很少，为6.8%，有8种学报没有理工类论文；特色栏目发文量最少，占比为5.6%。有5种学报没有设置特色栏目(表1)。在作者来源上，来源于本科院校的作者总数量多于来源于高职院校的作者，分别占比为48.5%和41.4%，来源于中小学等其他单位的作者占比为10.1%。其中辽宁高职学报、南通职业大学学报、邢台职业技术学院学报、杨凌职业技术学院学报的作者大多来源于高职院校，湖北工业职业技术学院学报的作者来源于本科和高职的数量相当，其他学报的作者都是以本科院校为主，尤其是厦门广播电视大学学报所刊发的论文作者几乎全部来自于本科院校(表2)。

表1 不同层次高职学报2020年6/7月份发文类型统计

表2 不同层次高职学报2020年6/7月份作者来源统计

三、讨论

1.高职学报学术性明显，但是高职教育相关论文不多

根据统计数据来看，高职学报所发表的论文中教育教学类占比最高，其中又分为高职教育、教师教育、中小学教育、幼儿教育、本科生或研究生教育等，但是其中涉及到高职教育的论文较少，仅占教育教学类论文的39.8%，这导致高职学报有一定的定位偏差。在所选样本中，辽宁高职学报的教育教学类论文全部是和高职教育有关的，邢台职业技术学院学报和杨凌职业技术学院学报的高职教育类文章占比较大，但是其涉及的内容多为教学或工作总结性的文章，学术价值不高，其余的学报所发表的论文中与高职教育相关的数量很少(表1)。

2. 高职学报校外稿件较多，栏目不固定，不易形成特色

经统计，高职学报的作者主要来源于本科院校，高职院校(包括高职成高院校、开放大学)的作者所占比例较少，本校作者的稿件占比更少(表2，表3)。可见大部分高职学报对于本校的教学科研促进性不大，没有起到促进本校师生学术交流的作用。在栏目设置上，大部分高职学报栏目不固定，只有广东开放大学学报的栏目设置相对固定，其中“南粤视点”为特色栏目，55.8%的作者都来自综合水平较高的大学，其中不乏名牌大学的研究生甚至博士。栏目固定化在稿源上更有优势，研究者通常会根据期刊栏目投稿，会收到越来越多的相关稿件，发文水平就会提高，栏目也会越来越稳定。广东开放大学学报的影响因子在高职学报里是最高的，应该与以上因素有关。相反，其他学报的每期栏目设置都不固定，应该是根据来稿内容设置栏目的，这反映出学报在稿源选择上捉襟见肘。如厦门广播电视大学学报每年出版4期，共设置了19个栏目，只有“习近平新时代社会主义思想研究”是固定的，每期有1-2篇文章。有些栏目虽然内容存在着交叉和重叠，只是栏目名称却多少有些差异，如“终身教育”“开放教育”“社区教育”“教育教学”“基础教育”等教育类栏目；“法律研究”“法治研究”等法律类栏目；很多栏目只有1篇文章，这是违背栏目设置的科学性的，栏目应该是学报就一组文章按照研究内容进行概括性的分类设置的，一个栏目至少应该有2篇文章[5]。

3. 高职学报栏目地域特色明显，有助于学报发展

大部分高职学报没有特色栏目或者特色栏目没有自己的特色，与地方行业、文化、经济发展相关的栏目更少。但是广东开放大学学报的“南粤视点”、南通职业大学学报的“张骞与通商研究”，广西教育学院学报的“桂学研究瞭望”，安徽广播电视大学学报的“安徽地域文化研究”，湖北工业职业学院学报的“十堰经济研究”这几个栏目地方性特色明显且开设稳定；厦门广播电视大学学报的“闽台诗歌”目前开设两期，能否稳定还要看后续发展。高职院校的一项重要功能就是服务于本地经济文化建设，高职学报设置地方性的特色栏目，不仅可以帮助学校实现该项功能，还可以吸引学术焦点，提升自身的知名度，将是高职学报可持续发展的一大助力。

4. 高职学报有一定的育人作用，但是功能定位存在偏差

高职学报发表的论文作者中，各高校研究生占有一定的比例，这是研究生毕业和学报双方的共同需求决定的。对于研究生来说，刚刚进入科研的大门，科研水平不高，所撰写的第一篇论文无论是选题上还是内容上都稍显青涩，但是因为毕业要求急需一个论文发表的平台，而高职学报恰好提供了这样一个平台。而且在文章发表过程中，责任编辑会与作者进行文章格式、框架、内容细节修改的交流，间接指导了研究生的学术研究，对于研究生科研水平的提高能起到一定的促进作用。高职学报本应是为高职院校的发展服务，是高等职业教育改革、技能实践教学及其推广的主阵地，却承担了为本科院校培养研究生的任务，究其原因主要有两个方面：第一，高职院校科研条件较差，教师的科研水平较低，没有耐心和信心进行学术论文的撰写，论文水平在理论高度上和研究型大学的论文天差地别，再者因为高职学报在职称评聘条件中赋分较低，本校教师有好的稿件也更倾向于选择向赋分较高的本科学报或者核心期刊投稿，导致本校稿源数量少且质量低，仅靠本校稿源难以维持学报的正常出版。第二，高职学报也要接受学术评价与排名，任何期刊编辑都希望自己的期刊能得到较高的评价，有较高的学术影响力，因此在组稿的时候更倾向于选择学术水平高的论文，这就导致在论文评审中高职院校教师的论文落选，而研究生的论文更容易被选中。高职学报如果要发挥应有的功能定位，还需要高职院校和教师共同努力，摒弃掉惰性和不严谨的学术作风，写出较高水平的论文，同时学报编辑应该向同事们普及论文撰写技能及注意事项，及时传达最新的科研选题，对本校教师起到学术引领的作用。

5. 学术影响因子评判不适合高职学报

某期刊的影响因子是该期刊前两年发表的论文在该报告年份中被引用总次数除以该期刊在这两年内发表的论文总数。影响因子是国际上通用的期刊评价指标，可以在一定程度上测度文章的质量，但是影响因子是一个相对统计量，无法对一篇文章进行定性评价[7]。影响因子为期刊的筛选分类提供了较好的量化依据，我国的多数评价体系也明确地将影响因子看作一个最重要的参数，但是影响因子只能作为期刊评价的一个参数，并不具备完全反映期刊学术质量和影响力的功能。高职院校以教学为主，科研工作不多，在课题项目申请上也受到诸多限制，因此高职学报发表的高职教育相关论文被引率不高，影响因子也相应下降，但是其发表的教学研究型论文都是从实践教学中总结出来的经验，对于高职院校的教学改革具有指导意义，这是影响因子不能评价的。有些高职学报为了追求高影响因子，在稿件选择上更倾向于选择高水平的科研论文，而这些论文多来自于综合性大学，因此导致了高职学报不能更好地为高职院校服务，反而成了高水平大学研究生发表论文的平台，这也是导致高职学报定位偏差的原因之一。金平果RCCSE《中国学术期刊评价研究报告》(第六版)对高职成高学报的等级评价也不仅仅是根据影响因子进行的，是从基金论文比、总被引频次、影响因子、web下载率、二次文摘率以及专家评审意见等方面进行的综合评价，其中被引用率所占比重较大。在所选样本中，广东开放大学学报的影响因子最高，却被评价为B+，而辽宁高职学报和邢台职业技术学院学报影响因子相差不大，前者被评为A+，后者则被评为C类。

高职学报兼具学术性与工具性的特点，但是因为目前高职教师的科研成果难以体现很强的学术理论，还是应该以工具性为主，应该作为展示学校办学特色及办学成果的平台而存在，高职学报功能定位由高职院校的办学定位决定的。高职学报的办刊质量不能用其他学术期刊的评判标准来评价，应该建立一套独有的评价方式，偏重于从高职学报的社会服务功能、教学经验分享、地方文化的促进等方面进行综合评价。高职学报还有很大的成长空间，还需要广大高职学报编辑共同努力，从特色栏目设置、稿件选择等方面提高办刊水平，修正定位偏差，引领高职院校科研方向，提升高职教师科研水平，充分发挥高职学报为本校教学以及地方产业经济服务的功能。