“MOOC+SPOC”模式在“器材安全管理”教学中的探索与实践

李修蕾，张宝华，谭 振

（陆军工程大学军械士官学校仓储技术教研室，湖北 武汉 430000）

2020年春，新冠肺炎的肆虐，令人措手不及。面对疫情，在党和政府坚决领导和统一安排下，人民群众万众一心，打响疫情狙击战。抗疫期间不聚集、少外出、居家隔离的政策致使线下教学活动无法正常开展，各级院校都出台了延迟开课的相关政策。为了降低疫情的影响，本校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”号召，开展线上教学。然而线上教学发展尚不成熟，以往与线下课堂教学结合使用，长时间、大规模、完全脱离线下课堂的线上教学相关成功案例较少。隔离期间，为了完成线上教学任务，教研室各位教师依托互联网超越时空、资源丰富的特点，积极研究，探索出具有突出优势的“MOOC+SPOC”线上教学模式。

1 “MOOC+SPOC”教学模式

随着科学技术的不断发展，互联网与教育行业深度融合，当前在互联网云端上建有大量的线上课程。这些线上课程科目繁多，难易不同，可供不同层次不同身份的人员学习使用，其中不乏有优秀的国家精品线上课程。但是线上课程普遍具有理论性强、教学方法单一、教学互动少等问题，疫情期间学生与教师相距较远，若仅仅使用线上课程进行线上教学，教学效果无法保证。为提高线上教学效果，教研室全体成员在充分调研与论证基础上，探索出“MOOC+SPOC”线上教学模式。这种教学模式在使用成熟优秀的线上课程基础上，适时开设个性化的SPOC课程，为学生提供个性化的教学内容。这种模式旨在通过个性化的SPOC课程，解决线上课程教学内容与本专业教学内容存在的差异，克服线上课程教学方法单一、理论性较强的弊端。为解决线上课程师生零交互的问题，笔者们在“MOOC+SPOC”教学模式的基础上添加了两种不同模式的教师答疑环节，在这两种不同模式的教师答疑环节中，教师通过与学生交流沟通及时解决学生在学习中遇到的问题，由此提高学生学习的积极性，提高教学效果。教学具体实施步骤如图1所示。

图1 “MOOC+SPOC”教学模式实施步骤

2 教学准备工作

2.1 掌握学生情况

疫情隔离期间的线上教学，教师与学生异地相处，二者直面交流较为困难。学生可能会因隔离产生焦虑、抑郁、厌学等不良情绪。因此，在教学设计开始前教师需与学生进行沟通交流，掌握学生的身心情况，以学生为中心、以结果为导向，设计出符合当前学生身心状态的课程。

2.2 课程选择与学习安排制订

随着互联网的不断发展，线上教学资源越来越丰富。慕课是一种涵盖范围广泛的网上学习平台。针对同一门课程，慕课平台有多种版本的学习资料，因此，选择专业贴合、难易适中的网络课程，根据学生的身心情况制订特殊的慕课学习计划是学生有效学习的关键。当然，整个网络课程学习中，教学形式单一、课程互动少、教学内容难易程度与当前学生学习能力存在差距也是制约学生学习积极性的重要因素。针对这一问题，在学生学习慕课过程中，本教研室教师通过穿插个性化的SPOC课程提高线上教学效果。

2.3 建立线上班级群

创建钉钉师生群，创建“雨课堂”学习课程，邀请所有学生实名进入。

3 教学实施

3.1 慕课学习

3.1.1 组织学生学习慕课

线上教学开始后，要求学生每天提前5 min上线，进入钉钉会议并点名，确保每位学生都处于钉钉会议在线状态。开始上课后，回顾上节课学习内容，布置本次课程学习任务，安排学生自主学习慕课。举办钉钉会议时，教研室教师会要求每位学生都打开摄像头，这样教师可以观察到每个学生，了解他们的实时状态，防止学生出现手机在线人不在的情况。为了突显学生的主体地位，提高学生学习效果，在回顾内容环节，教师会随机抽点学生回顾上次课程内容，由此提高学生学习的积极性。

3.1.2 慕课学习与实时答疑

布置完学习任务后，教师结束钉钉会议，为学生提供思维导图形式的学习大纲，安排学生自主学习慕课。学生在学习中有任何问题都可以在钉钉班级群中提问，会有教师实时对其疑问进行解答。待学生全部看完慕课后，答疑教师会在群聊中进行提问或者发布讨论题目，让学生在班级群中回答或者讨论问题，提高学习效果的同时增加师生互动。

3.1.3 钉钉会议总结

当日线上学习时间结束前30 min左右，教师会再次邀请各位学生参加钉钉会议对当日所学慕课内容进行总结，为学生讲解重难点内容，对学生学习慕课时遇到的普遍问题进行讲解与解答。总结当日慕课学习内容时，教师会随机选择学生对所学内容进行梳理及总结，并用点评与补充的模式来提高学生的学习积极性和学习效果。

3.1.4 利用“雨课堂”布置课后习题

课程结束之后，教师使用“雨课堂”发布课后习题。待学生全部做完作业后，教师对作业进行批改，掌握学生学习效果，然后根据学生学习效果确定与调整后续SPOC课程的内容。

3.1.5 教学案例——“器材安全管理”课程实践

为完成大专层次的士官职业技术学生“器材安全管理”课程的线上教学任务，教研室各位专家精心调研筛选后，选择中国大学慕课平台上的“化工安全技术”课程作为“器材安全管理”课程的慕课学习，如表1所示。此慕课由陕西国防工业职业技术学院建设，课程内容生动形象、浅显易懂，实用性强，较适合本专业学生学习。为了充分利用学生隔离时的时间，每次慕课学习安排为4学时。下面介绍“静电危害安全防护”课程的教学实践过程。

表1 “器材安全管理”周课程安排

学习线上课程期间，每天慕课学习时间为4学时，上课后教师主持钉钉会议进行点名，随机抽选一位学生回顾上节课的学习内容，对其总结进行补充与点评，然后向学生布置本次课程的学习任务。随后在钉钉群中发布慕课思维导图，如图2所示，方便学生进行对照学习。

图2 思维导图学习资料

钉钉会议结束后，学生自行学习慕课，教师在钉钉群中随时待命，及时解答学生在学习时遇到的各种问题。待所有学生都学习完慕课之后，教师在钉钉群中发布课程相关问题，如静电防护措施有哪些？学生在钉钉群中对此问题进行讨论与回答，增加学生对防静电措施的认识。

本次线上课程结束之前再次主持钉钉会议，邀请学生进行课程总结，并对其总结进行点评与补充，根据学生的掌握程度对防静电措施重点内容进行讲解，然后结束课程。“静电危害安全防护”慕课学习安排如表2所示。

表2 “静电危害安全防护”慕课学习安排

3.2 SPOC直播课

3.2.1 课前准备

遵循“以学生为中心、以结果为导向”理念，进行SPOC课程设计。深入分析慕课内容与学生作业来掌握学生学习情况，选择学生线上学习中遇到的重难点内容，使用符合自己学生认知的方法进行讲解。然后，仔细对照慕课教学内容与本专业学生的培养计划存在的差异，按需适量补充慕课中未涉及的重难点内容，选择符合学生认知的教学方法准备课程。为解决远程教学互动难的问题，设计SPOC课程时，需添加大量的课堂互动，备课时，应设计丰富的互动方法，吸引学生的注意力从而提高教学质量。

课程设计完成后，直播课开启之前，教师需进行软件与设备调试。使用钉钉软件进行试讲，调试软硬件设施与网络设备，检查麦克风、摄像头、教学PPT、连麦等功能是否有问题，确保网络直播课能正常实施。

3.2.2 SPOC直播

SPOC课直播当天，教师提前检查设备，确定软硬件设施无问题。课程正式开始前10 min使用钉钉签到提醒学生入场，记录学生到课情况。直播授课时，教师在讲授课程过程中需要注重与学生的交互，最好同时使用电脑和手机两个设备，电脑进行直播，手机关注评论区学生发言，方便及时与学生互动，提高教学过程。

3.2.3 教学案例——“防静电知识讲座”直播SPOC课程

学生学习了静电危害安全防护慕课内容后，为了增加学生对静电防护相关重难点的掌握，学习本专业特殊的防静电知识，本教研室专家设计了“防静电知识讲座”直播SPOC课程，课程时长为2个学时。直播课程中主要以提问的方式与学生互动，启发学生思考。整个课程以4个问题为主线进行内容讲解，分别为：静电是怎么产生的？静电有什么危害？静电防护措施有哪些？如何防止人体静电？

授课过程中，教师会时刻关注学生的动态，每10 min进行一次互动。使用3种不同的互动方式，分别为：①使用钉钉连麦功能与学生互动，启发学生思考回答问题；②在直播过程中发布需限时完成的课堂练习，启发学生思考、增加师生互动；③使用钉钉直播的评论区功能，时刻关注学生在评论区的言论，及时对学生评论区的文字做出反馈，与学生交流互动。

4 教学效果学生反馈

线上课程结束后，为了掌握学生线上学习情况，对学生进行了一次限时开卷考试。参加学习的12名学生成绩都为60分以上，分数在60～70的学生有1名，分数在70～80的学生有8名，分数在80～90分的学生有3名，90分以上的0名，平均分71.1。可以得知，学生们可以掌握线上课程的教学基本内容，但只能达到及格水平，重难点内容掌握得不理想。阶段性考核成绩如图3所示。

图3 阶段性考核成绩

5 经验总结

5.1 “MOOC+SPOC”教学模式的优势

“MOOC+SPOC”教学模式可以使用互联网上的优质教学资源。创新2.0下的互联网在与传统行业进行深度融合，教育部已经部署了“互联网+教育”示范点，后续互联网上势必将会有海量的优质课程，学生直接学习这些优质课程，可以解决教师教学水平低而影响学习效果的问题。除此之外，学生使用网上优秀教学资源可以使教师花更多的精力为学生设计个性化的教学内容提高教学质量。

“MOOC+SPOC”教学模式可以解决学生个性化学习的需求。现阶段无论是课堂授课还是网上慕课学习，都存在教学难易程度单一的问题，无法满足不同层次学生学习能力的要求。但是SPOC课就是为了进行分层教育而诞生的，将不同程度的学生进行分组，学生自己学习慕课内容，教师为不同层次的学生讲授不同难度的SPOC课程，这样就可以做到因材施教，满足学生个性化的学习需求。

在课程结束之后，学生还可以根据自己的需要观看SPOC课程回放，增加对教学内容的理解，这是线下课堂教学无法比拟的。

“MOOC+SPOC”教学模式比单纯的MOOC教学模式增加了师生互动。慕课学习使用视频会议进行教学活动，视频会议中，任何学生都可以在任何时间进行发言，这为良好的师生互动提供了条件。除此之外，慕课学习时教师在钉钉群进行答疑也是换了一种方式的师生互动，可以说“MOOC+SPOC”教学模式是建立在师生互动的基础上开展的。满足学生个性化需求的同时，增加了师生互动，提高了教学质量。雨课堂作业统计如图4所示。直播课程数据如表3所示。

图4 雨课堂作业统计

表3 直播课程数据

慕课学习和SPOC教学模式可以利用现代数字化软件分析教学成果。与传统教学方式相比，慕课学习+SPOC教学的模式更加数字化，能够统计教学相关数据，这样教师可以专注于教学内容。钉钉软件可以方便统计到课人数、参加直播课程人数等，雨课堂可以分析每个学生作业完成情况。通过这些软件的统计数据，教师可以在线上追踪到每个人的学习状态，有需要的时候可以定点对每个学生进行针对性的辅导。

“MOOC+SPOC”教学模式可超越时空的限制。学生与教师可以在任何自己愿意的地点进行教学活动，这使得疫情期间相互隔离的师生能够进行教学活动，响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召。

5.2 慕课学习+SPOC教学模式遇到的问题与解决方法

课堂管理难。由于疫情期间各学生都居家隔离学习，无法集中管理，因此，在线上课堂上难免会出现迟到、旷课、手机在线人不在的情况。为了提高课堂管理的效果，教师在开展钉钉视频教学时，会要求所有学生都打开摄像头，这样可以减小学生离开手机的概率。线上答疑时，教师需要不时地与学生进行互动，使用全员提问讨论或者设置需要定时完成课堂习题的方式增加学生在手机前的学习时间，提高课堂管理效果。

营造学习氛围难。线上教学对教与学的场所没有过多的要求，绝大多数学生的学习场所都没有教学氛围，教学效果会因此大打折扣。针对这个问题，可要求学生在安静的房间内参加直播课，在学习电脑或者学习手机附近摆放书本、文具等增加学习氛围的道具来增加学习氛围。

直播教学对教师与学生的网络与硬件设施要求较高。直播教学需要教师具有较好的网络与硬件设施，否则在教师授课过程中就会出现卡顿等现象，影响教学质量。教师可自行升级硬件设施，提高直播效果，比如在授课中佩戴耳机解决连麦过程产生的噪音问题。

6 展望

疫情期间，在教研室各位教师与本专业学生共同努力下，线上教学取得了不错的教学成果，学生们基本能够掌握线上教学学习的内容，达到了教学目的，真正达到了教育部疫情期间停课不停学的要求。但线上教学仍存在实操课程与保密性较强的课程无法开展、教学氛围较差、对学生学习自主性要求高、线上教学重难点内容掌握难等问题。目前，学生们即将返校，如何巩固线上教学成果、解决教学重难点掌握不好的问题，线上教学与线下课堂教学如何有机衔接、如何在后续继续使用线上教学发挥其优势将是各级高校教师研究的主要问题。探索出能够发挥出线上教学与线下教学优势混合教学，将是各级高校师生下一步实践探索的方向。