在线学习期间高校大学生心理状态及心理问题来源调查

李 燕 刘可菲 文 丹 徐 锦/贵州中医药大学人文与管理学院

一、前言

有研究指出，突发公共卫生事件给人们心理造成的影响，某些心理问题甚至会导致躯体病变。个体面临应激情景时为减少压力或伤害时，往往会做出正向或负向的认知和行为，长期处于不良或不正确的认知状态会对心理产生损害。

对各高校大学生而言，延期开学长期居家网络上课，社交减少，学习方式改变，可能会造成其学业压力、加剧心里的焦虑和抑郁，而这些将会对我们将来返校复学产生一定的影响。本研究通过问卷调查的形式，对贵州各高校大学生在线学习期间产生的心理问题以及原因开展调查，为下一步返校恢复正常上课作指导的参考。

二、研究方法

(一)研究对象

2019年4月15日-2020年6月15日，采用随机抽样法，调查贵州高校大学生网课时间段的心理状态以及出现的心理问题，并对原因进行分析探讨。

(二)研究工具

(1)症状自评量表又名90项症状清单(SCL-90)，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查的量表，量表包括90个条目，共9个分量表，评分等级为1—5级，条目分2表示测试者在该表述项上有症状。

(2)大学生心理状态原因调查包括参与者的年龄、性别、年级、专业等基本信息，学生居家产生的问题心理来源及其对应症状的严重程度表现。

(三)数据统计

将问卷数据进行整理并导出至SPSS.2019软件进行均值Z检验、描述性统计、相关分析、多重响应分析等，以p<0.05为显著有统计学意义。

三、结果

(1)调查学生与全国常模(青年组)比较(表1)。除人际敏感、抑郁、焦虑外，在躯体化、强迫、敌对、恐怖、偏执、精神病性因子得分和阳性项目数明显高于常模，相比于其他研究对比得出的结果差异性较大；在接受调查的高校大学生中总症状指数分数2的人数为64人，症状表现为中度及以上所占比例为13.96%，症状表现明显的四个因子是强迫、人际关系敏感、抑郁和焦虑(表2)。

表1 贵州调查学生与全国常模(青年组)的对比

表2 有症状学生异常因子分布情况

(2)大学生心理状态原因调查，对心理问题来源项目进行有效性检验，9项呈现出显著性(

p

<0.05)，有良好的区分性，卡方拟合优度检验(

χ

=522

.

134,

p

=0.000)，各项选择比例具有显著性差异，题项设置是合理的。大学生产生心理问题的来源位居前三的是在线学习压力、没有生活目标、家庭经济压力，针对这主要原因进一步调查显示52.06%的学生倾向于面授课，38.68%的学生倾向于网授课与面授课兼具，仅有9.26%的学生选择网络授课的方式；对于在线学习产生的不良情绪而言，失望感和学业紧张感两项的普及率明显较高，在备注项也有学生直接言明网课学习令他们对考试产生焦虑，网络授课的教学方式在一定程度上对学生课业的学习造成一定的压力。对自身目前的经济状况调查，有56.38%的大学生处于经济拮据状态。

表3 心理问题来源项目有效性检验

四、讨论

我国的学生人群占有极大的比例，关注学生群的心理是很有必要。从调查结果看，在线学习期间贵州高校大学生总体在焦虑和抑郁两个因子的结果呈现较大的差异，对其心理问题的产生原因分析，焦虑心理和抑郁心理的主要原因的主要是在线学习的压力、家庭经济压力和没有生活目标。针对问卷的调查对其问题的成因做出预测：第一，学习设备与授课方式难以匹配。网络授课设备的技术操作对老师和学生而言均是挑战，新的方式也需要设备支持，而学生家庭各异，不一定能够做到流畅上课，在没有课本的情况下知识点的讲解或有遗漏，对学生在学习的过程中造成很大的困扰。第二，学习习惯的紊乱导致对作业强度的不适，长时间的处于放松的状态，注意力严重分散难进入学习状态。第三，遇到学业问题不能及时和老师同学有效交流沟通，独自应对不熟悉的内容而产生焦虑、厌倦，甚至会养成拖延习惯。第四，生产停滞、就业压力对家庭造成严重的经济影响，长时间处于支出大于收益的状态。第五，对返校上课抱有极高的期待但随着时间的延长没有得到满足，会产生消极的情绪，其次学习的外在驱动力减弱，没有严格的时间规划，精神需要得不到满足，从而丧失生活目标。

五、结语

(1)结论。第一，线上学习的学生心理健康水平未达到全国青年组心理健康的水平，突出异常因子是强迫、人际关系敏感、抑郁和焦虑。第二，产生心理问题原因位居前三的是在线学习压力、没有生活目标、家庭经济压力。第三，引起大学生焦虑心理的主要原因是在线学习的压力和家庭经济压力，引起抑郁心理的主要原因是没有生活目标。

(2)教学指导与应用。教育相关部门和学校应了解学生需求，对教学方式进行适当调整，加强心理健康教育和对疾病的正确认知，引导和促进学生利用自身具有的积极因素应对生活，加强师生之间的交流互动，自发形成互帮互助、相互监督和学习促进的群体，运用群体的力量克服遇到的问题。