论工程项目管理对中职“三教”改革的促进

裴静

摘要：深化产教融合需要不断创新人才培养模式。职业教育可以从代表先进管理方法和专业技术的工程项目中汲取精华。把项目管理的先进方法运用到教育管理中来，把项目实施的先进技术引入到教学实践中来，可以促进产业与教育的相互融合、相互促进。实践证明，以工程项目为出发点和落脚点，相关专业开展产教互融的教学实践，能明显提升教学效果，对优化教材、教师发展、1+X证书制度落实都有着十分重要的意义。

关键词：项目管理;教学改革;教材拓展;教师发展;1+X证书制度

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）05C-0047-04

一、深化“三教”改革的时代背景

《国家职业教育改革实施方案》的颁布，标志着我国职业教育迎来了重要的发展机遇期。深化“三教”改革、实现“三个对接”（专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接），除了建立健全现代职业教育体系的框架和制度外，还必须创新人才培养模式。工程项目是体现“产业需求、职业标准、生产过程”的产业载体。把工程项目实施的方法引入到职业教育中来，把工程项目实施中使用的新技艺引入到专业教学中来，可以优化职业教育教学方法和教学内容，提升教师的教学能力。实践证明，融入工程项目实施要素的职业教育，可以大大促进职业教育“三教”改革，培养产业渴求的人才。

二、工程项目管理方法对教学的促进

（一）风险控制法在学校安全管理规范中的运用

安全是头等大事。在工程项目管理中，有严格的安全生产管理条例要求。同样，在相关专业的教学、实习实训等环节中，特别是在工程技术类专业的加工安装、调试维修等实践环节中，都会存在一定的安全风险。风险管理法是指主体通过风险识别、风险评价，合理进行回避、控制、转移的方法。在职业学校实习实验实训环节中，也有安全管理条例和“7S”管理要求。但在标准的对接、风险的动态闭环管理方面还远远不够。

无论是校内实验实训，还是校外的见习实习，管理者都需要对产、教、研环节进行风险评估，以消除一切风险隐患。而初始清单法和调查问卷法是最适合的两种方法。对所列风险因素进行概率、后果两个方面的评估，采用调查打分法进行重要性评定，从而评定出“不可接受”“不希望有”“可接受”等几种风险结果。对“不可接受”的风险事件要进行严格杜绝，在每次实验实训实习前要做好安全技术交底，在醒目的地方进行警告提示。对“不希望有”的风险事件须进行风险转移，其主要办法是保险转移。对“可接受”的风险事件可以通过考核条例加强管理。

（二）目标控制法在实习实训产教质量控制中的运用

工程项目中对进度、造价、质量的控制有很多方法。职业学校在加工制作类实训实习时，学生作品或产品普遍存在“耗材多、质量差、把控难”的情况。剔除不可避免的客观因素，从管理的角度来讲，学生作品产品的成本控制和质量方面还有很大的提升空间，教师的技艺传授方法还可通过科学寻因后进行动态施教。

寻找产品质量或教学质量存在问题的方法主要有：排列图法、因果分析法、直方图法、动态控制图法等。排列图法可以寻找影响产品质量的主要因素。因果分析法（鱼刺图法）可以寻找某种质量问题的产生原因。直方图法可以掌握产品批次的波动情况，分析时间空间、学生层次等引发质量问题的原因。企业实习學生的生产质量会影响到企业声誉，需要用动态的控制图法来监控，以便及时采取措施使产品处于稳定状态。

（三）价值工程法在创新创业实践教育中的运用

创新创业教育是职业学校的重要内容。创新作品和创业产品，除了能参加比赛获得佳绩外，更重要的是使产品具有生命力和竞争力。工程项目中的价值工程法可以通过提升价值从而提升产品的生命力和竞争力。价值工程分析具体的做法是用因素分析或ABC法选择可优化对象，对其进行功能分析，再进行功能评价确定改进范围，最后可以使用头脑风暴法、哥顿法、专家意见法、专家检查法等创造优化方案加以实施。

创新作品创意来源于生产生活，作品须凸显独创性和新颖性。在作品的创作过程中需要多次利用价值工程进行优化。产品型和服务型创业项目，在论证和试运行阶段，也需要通过价值工程分析提升市场竞争力。

（四）流水作业法在技能比赛中的运用

绝大部分技能大赛项目需要选手长期的苦练巧练，目的是考察选手是否能又快又准又好地完成比赛任务。如何在确保操作质量的前提下最大可能地压缩完成任务所需时间？流水作业法可以实现。特别是对于团体合作参赛的那些项目，流水作业法的缩时效果尤为明显。比如，分布式光伏系统的安装与调试项目，任务施工量大、涉及专业多，3个选手只能用1套工具和2台电脑。一般情况下，每个团队很难完成比赛布置的任务。这种场合，引入工程项目中的流水作业施工法，可以最大程度地压缩工时。

各个选手根据制约条件合理分工合作，实现真正意义上的“流水作业”，做到不存在设备闲置和人工浪费现象。具体做法是：将所有施工过程合理分段作为列，再以一定的单位时间作为行，N个选手就是项目的N个施工队，用横道图的形式表示出来。最大可压缩时间一旦确定，每个人的目标时间就可以直观地分解到每个人，尽量达到等节奏流水施工状态，这样的施工时间最短。

（五）招投标法在毕业设计中的运用

毕业设计是学生毕业前的“必做工程”，是检验学生综合知识技能水平的教学环节。学校和企业总会有可操作、可细化的专业实践任务或项目需要去解决。在校企合作的模式下，学校把这些任务或项目进行梳理，分解成与毕业设计体量相当的若干“工程”，参照招投标法进行“招标式”任务布置。由于这些任务是需要得到解决的“新鲜工程”，所以学生没有现成资料可抄袭，从源头上杜绝了抄袭现象。同时，这些有价值的“新工程”，可以大大提升学生解决实际问题的能力。

具体做法是：在毕业设计阶段，学校在网站上公布毕业设计课题项目，就是“招标”。每个学生团队就各自心仪的两个项目在规定的时间和途径进行“投标”，允许自带相同考核效力的课题作为“建议标”。“商务标”是论文质量、论文发表、可用资源、业务业绩等，“技术标”是具体的设计作品的技术指标。毕业设计任务布置会是“开标评标”，最后的毕业答辩是“验收评估”。这样做的好处是，每个课题可以由最佳团队做，每个团队可以做最心仪的项目。

三、产业实践对职业教育教材、教师以及技能考核的促进

（一）基于工程项目知识技能的教材开发

传统教学是以教材为基础，教学内容在一定时间内固定不变。工程项目的实施涉及众多专业和工种。企业的制造、管理、施工能力代表着相对先进的生产力。学校的教学内容往往滞后于生产。生产企业的很多操作技能技法、设计生产安装、设备设施使用、环境条件应变、专有独门绝技等都是课本和网络很少涉及的。学校需要结合人才培养方案和课程体系，校企合作、教产互通、工教互师，对教学内容进行基于教材的拓展化整合。企业需要把前沿技术和岗位需求及时地反馈给学校，学校需要通过学校组团和企业“借才”来编写新型教材。校企合作同步进行教材的开发、内容的确定、设备的共享、师徒的互进。这种模式培养出来的学生，紧贴企业需求，对企业也是一种最好的回馈。

1.新型活页式教材的开发。活页式教材可以最大程度实现“又快又准”地进行教学内容的重组与更新。活页式教材可以根据各专业技能知识体系的要求，进行增减组合相关教学内容，具有“准确定位、动态更新、灵活使用、因人而异”的特点。

2.工作手册式教材的利用。这种教材是一种以工作任务为单元，以施工流程为主线，适当留白进行组稿的新型教材。工作任务就是最小化的生产任务，施工流程就是生产过程，适当留白可以用于岗位提升个性化“碎片知识技能”的选填。这种教材需要经过几轮试用和完善，最后才能形成一本操作性极强的实用教材。教学实施可以通过互联网技术、视频录像、现场讲解等模式组织教学，配以工作手册式教材，进行“遇啥教啥、教啥用啥、看啥做啥”的教学。这种教学模式也适用于企业新职工的岗前培训，可以做到产教融合、校企互利。

3.“互联网+”教材的尝试使用。“互联网+”教材是以互联网数字化资源为基础的教材。这种数字化教材是基于互联网和移动终端的可动态扩展教学内容的教材，适用于自主索学型教学和智慧课堂的开发运用。一般企业都有可数字化的生产技术资料，甚至有的企业还有自己的生产管理平台。只要不涉及商业秘密，校企合作都可以根据课程标准共同开发“互联网+”教材，甚至是开发专业技术教学平台。这种教材的特点是“有主题、有任务、有方向、有资源、不固化”。

（二）基于企业实践的双师双能型教師培养

1.《国家职业教育改革实施方案》中提出，相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘。这就明确新招收的专业教师须是具有产业背景的双能型教师。这同样也对在任专业教师提出了“产教双师”的要求。对学校现有的专业教师，可以结合顶岗实习、现代师徒、专项培训等途径促进专业教师的双师双能建设。职业学校需要制定本校的教师队伍建设规划，规划如何搭建教师培养梯队、规划分层分段培养各级专业教师。

2.教师队伍培养需要加强习近平新时代中国特色社会主义思想的教育。习近平新时代中国特色社会主义思想中包括了崇高的职业素养、专业精神、奉献意识和“工匠精神”等重要内容。只有把习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入日常教育中，才能体现“润物细无声”的教育作用。要大力倡导教师将立德树人贯穿教育教学全过程，推动教师队伍建设。

3.教师既要有高尚的师德，又要有突出的教学能力，而作为职业学校专业教师，还需要过硬的专业技术能力。当前，绝大部分专业教师没有企业经历，更没有项目任职的经历。如何培育优秀的双师双能型专业教师？一是实行专业教师与技术师傅“互聘互任”。专业教师可通过顶岗实习、产学研合作等途径促进自身专业技能的提高。企业高技能技术骨干可作为外聘教师，为学校带来高新技术方面的技术教学。学校和企业要出台政策，尝试让教师助力企业岗前培训，尝试让师傅助力学校技能实训，真正实现“人、岗、技、责、权、利”统一。二是实行专业教师与企业员工“同施教、同推进、同施工”。同施教，有时企业师傅技术精湛但教法未必得当，专业教师可以同台施教、后续施教。同推进，有时企业师傅只知规范施工，不知原理，不会巧变，专业教师可以协助进行原理分析，共同提高。同施工，专业教师与企业员工一起参与工程项目的施工，全面了解产业对工人的知识技能要求的结构体系。企业的师傅和徒弟、学校的教师和学生，都可以在工程项目中进行不同角色的切换，从而实现产业需求人才的精准培养。三是专业教师的课程教学要有把控能力，不能“跑偏”。专业教师不能因为受自身实践项目的局限性和特殊性而影响专业课程的教学，需要不断学习有关职业标准、技能标准、实施标准、产业标准以及创新试验最新成果，必须按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价，应具备课程开发能力[1]。

（三）基于1+X证书制度的多项技能培养

《国家职业教育改革实施方案》中明确提出了1+X证书制度。从学校的角度出发，要探究每个专业的X技术等级证书是哪些。从企业的角度出发，要明确每个岗位的多项通用技能是哪些。学校的技术等级证书一般指的是职业资格鉴定。企业需用的证书一般是指资格证、准入证、注册证、执业证等。但是，企业更需要的是“一专多能”的人才。所以，学生的X证书不应都是职业资格证书，可以是行业认可、企业需用、个人受益的各类专项技术证书。职业学校教育可以通过“以X证书促成多技能”培养，企业用人可以是“以多项技能胜任某岗位”。总之，企业的岗位需求是X证书教育方向的标杆。对于岗位能力需求，学校要主动调研，企业要积极反馈。企业注重的是工人完成任务和创造价值的能力。这个能力的培养，可以借助X证书的考核来推进。比如，大受企业欢迎的新时代电工，需要会安全操作、绘电气图、PLC编程、电气安装、机械安装、金工焊接、计价计量等。这些要求中的每个专业技术，都是一个专项考证项目，这就为职业教育科学而热门的X证书指明了方向。学校以X本证书衡量学生的X项技术，企业以“独当多面”衡量工人的创造价值[2]。

参考文献：

[1]胡志根，刘全，宋子达，等.《工程项目管理》通识课程教学体系构建与实践[J].教育教学论坛，2019（5）.

[2]温贻芳，苏益南，苏华，等.高职机电类专业“五教合一”产教融合人才培养模式的创新与实践[J].江苏教育，2019（52）.

责任编辑：章跃一