基于创客思维的科技实践活动模式初探

金叶

【摘要】如何提高科技实践活动的实效性呢？本文基于“创客思维”，将“创客”理念引入科技实践活动中，解决了科技实践活动中“认识上的不足”“指导上的缺陷”“操作上的无序”等问题，建立了以“启发创意”“设计创意”“操作创意”“分享创意”“评价创意”五个阶段，开展科技实践活动的实施模式。该模式具有“注重提升学生的创新水平”“注重培养学生的合作能力”“注重锻炼学生的动手实践能力”“注重激发学生的分享意识”的亮点。

【关键词】创客思维;科技实践活动;教学模式

一、科技实践活动的意义与现状

科技实践活动是指学生在教师的指导下，围绕某一主题，在主题框架下开展的课题或项目的科学探究活动，是具有一定教育目的和科普意义的综合性、群体性活动。活动旨在激发青少年对大自然的好奇心，以及探究的兴趣，培养他们的观察习惯，提高他们的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力、动手操作能力、小组合作能力和创造能力等。因此科技实践活动是素质教育的重要载体，能对社会发展和人才培养产生重大影响[1]。然而，科技实践活动开展现状往往存在以下问题。

（一）认识上的不足

由于受传统观念的束缚，不少学校对科技教育及科技实践活动的认识还存在不足，经费投入、师资力量等方面相对薄弱，各个学校参与科技实践活动的热情不高。

（二）指导上的缺陷

科技辅导员对科技实践活动的认知不足，自身业务水平和指导能力还有待提高，科技实践活动的质量仍需把关。有的科技辅导员无法确定比较合适的科技实践活动主题;有的科技辅导员不能指导学生使用正确的研究方法;甚至有的科技辅导员在活动中不能明确自身的作用，将整个实践活动变成了教师包办而非引导的活动，忽视了学生的兴趣、创新和动手能力的培养。

（三）操作上的无序

部分学校或教师虽然主观上想开展好科技实践活动，但客观上缺少经验和对活动的一般规律的研究，使活动成效大打折扣，活动开展得无目的，导致活动操作上的无序性，降低了活动的成效。所以，在活动前，学校必须对整个活动进行认真研究和周密安排。

因此，提高对科技实践活动的认识，摸索出一套适合广大教师开展活动的模式与规律显得非常有必要。

二、创客、创客教育与创客思维的内涵

创客（Maker/ Hacker）起源于美国，由克里斯·安德森在《创客新工业革命》一书中提出，是指一类具有一定专门领域的知识储备和创新、实践、交流意识的人，他们出于自己的兴趣爱好，在一定的技术支持下将创意变为现实[2]。

创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题，而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。

创客思维是以创新、创造、创业为核心的综合思维模式，旨在激发思维活性，打破思想的桎梏，用创新成果改造世界。创客思维是新的时代环境中的主流思维模式。

21世纪的竞争，归根到底是人才的竞争。教师应努力成为一群教育创客，试图坚持在课堂教学中渗透创新、追求梦想及乐于分享的创客精神，试图将创客思维运用于教学中、运用于各种实践活动中，培养出追求极致、勇于创新、善于动手、乐于分享的创新型人才[3]。

三、基于创客思维的科技实践活动模式探索

基于创客思维的科技实践活动模式是指在科技实践活动中，学校充分利用好创客教育这一平台，鼓励学生积极参与，将创意转化为成果的模式。它以开发学生的创客思维为前提，运用科技实践活动开展的规律与方法，对创客任务进行系统和规范的设计。这种创新活动弥补了以往科技实践活动忽视学生兴趣和动手能力的缺陷，改变了教师“主导”与“包办”的现状。学生通过科技实践活动的创新，实现了科技知识的延伸和扩展，从被动地获取科技知识变成主动地、创造性地获取各种知识。

这种实践模式依据不同年段学生心理特征，从激发学生的学习兴趣出发，发挥学生的学习主动性，培养学生的创新精神和实践能力，以提高学生的科学素养为目标，通过启发创意、设计创意、操作创意、分享创意、评价创意五个阶段来开展活动（见图1）。

（一）启发创意阶段

在科技实践活动进行前，教师通常需要创设活动情境或问题情境，引导学生充分解读情境。这样的情境通常应符合以下几个条件。（1）有趣的，学生对此感兴趣的，在学生的认知范围内的。（2）真实的，学生现实生活中有可能会碰到的。（3）模糊的，对学生而言是迷惑不解的。（4）可操作的，学生在概念和技能的支撑下，能通过动手操作解决问题的。（5）可合作的，问题需要合作才能完成，学生从团队合作中能获益提高的。（6）有价值的，学生在解决问题过程中发展的能力、情感对自身的成长是有促进作用的。

（二）设计创意阶段

如果一个科技实践活动内容较为复杂，教师需要引导学生将整个大活动分解为多个小活动，并针对各个小活动一一进行思考、设计、操作、改进，最后突破。在設计创意阶段，学生根据活动任务和拟定的标准，结合时间、材料、作用等，在小组讨论后提出构想，并将构想初步转化为图文形式的方案（包括所需材料、制作过程等）。设计创意完成后，各个小组之间对设计方案进行交流和评价，就设计中的明显缺陷提出修改建议。学生在提出构想、互相交流后确定了活动的内容，解决了“我该怎么做”这一问题。

（三）操作创意阶段

教师提供所需的资源和工具，引导学生根据设计方案来完成创意，必要时还需提供一些指导。创意的操作由小组内的成员共同合作展开，可以在课堂中完成，周期较长或难度较大的制作活动可以在课外完成或寻求家长帮助。学生在实践过程中进行观察与思考，并感知情境，观察该创意是否满足既定的功能和要求，以便及时做出调整。

（四）分享创意阶段

教师组织各个小组进行组间交流，展示创意成果，检验运用该创意的可行性。学生在分享创意的过程中可感受不同的解决方法，激发思想的碰撞，学习他人创意中的创新点，反思自己的创意，并及时进行修改。

（五）评价创意阶段

评价者可根据学生在整个活动过程中的行为表现和最后得到的创意成果对该活动进行评价。行为表现是指学生在解决问题过程中所表现出来的行为倾向，主要评价行为的意愿性。创意成果是指学生在完成创意、解决问题后所呈现的成果优劣情况，主要评价成果的创意性与实效性。评价者可以是自己、组内成员、教师等。最后是教师对该创意做出总体的客观评价，并引导学生回顾问题，反思创意的设计与操作过程，提出改进建议。

四、创客思维在科技实践活动中的运用亮点

（一）注重提升学生的创新水平

基于创客思维的科技实践活动，应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置。整个活动中，问题让学生自主发现，构想让学生自主设计，实验让学生自主完成，最后让学生自主归纳，得出结论。教师不轻易否定学生的每个想法，不草率修改学生的每个设计，让学生将自己不成熟的创意在一次次实践过程中进行完善，在科技实践活动中逐渐培养创新意识与能力。

（二）注重培养学生的合作能力

基于创客思维的科技实践活动，应注重培养学生小组合作的意识和能力。整个活动中，思考创意、设计创意、操作创意、分享创意、评价创意等都是在小组内或者组间的交流讨论、互相协作中一步步完成的。在这个过程中，学生能体会到小组合作的重要意义。

（三）注重锻炼学生的动手实践能力

基于创客思维的科技实践活动中非常重要的一个环节是，学生将自己的创意设计变成现实的成果，这必然少不了学生的动手实践。目前，许多学生都缺少动手实践的能力与经验，为了改善这一现象，在小组合作过程中，组内成员既需要分工明确，又要互相帮助，利用已有的知识与技能，一同动手完成自己的创意。

（四）注重培养学生的分享意识

基于创客思维的科技实践活动，应注重培养学生乐于分享创意的意識。每位学生、每个小组把自己的想法与发现，通过交流的方式分享给他人，不仅能启发自己的灵感，相互借鉴学习，还能学会从不同的角度思考问题。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。在今后的科技实践活动中，我们将继续引进创客思维，提高科技实践活动的实效性，努力培养学生的创新创造、动手实践能力与追求极致、乐于分享的意识。

【参考文献】

文军. 论青少年科技实践活动成效性的提高及其实施策略[J].科技管理研究，2012， 32（08）：141-144.

傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术， 2014（06）：97-98.

叶茂盛.推广科技实践活动  激发校园创造活力：浅析改进青少年科技实践活动的方法与措施[J].福建建材，2011（07）：108-110.