借“题”发挥 启思促能

孔建兵

【摘要】高三地理教学中，教师会为自己拟定的题目印刷参考答案并发给学生，或者在试题讲评课中以投影的形式展示给学生。而对于这些参考答案的处理，一些教师只是让学生对照进行校正，而很多学生只是机械地把答案完整地抄写一遍，有的学生甚至随手一扔，没有发挥参考答案真正的作用。笔者结合多年高三教学经验，总结了一些使用参考答案的行之有效的方法。

【关键词】地理教学;参考答案;教学策略

一、参考答案利用存在的问题

（一）无序发放，形同虚设

在高三地理教学中，一些教师会给学生布置较多作业。然而，一些作业却得不到及时的讲解，教师为了省事，便发放参考答案让学生自行校对。有些学生在掌握了教师的教学特点后，不仅不进行纠正，对答案的处理也是随手一扔。教师的这种无序的发放，对于学生而言，作业和答案形同虚设，没有任何作用。

（二）照搬照抄，敷衍了事

在参考答案的使用过程中，有些教师会要求学生在订正的过程中有修改痕迹。但一些学生只是用红笔照搬照抄，连自己抄写的是什么内容都不清楚，敷衍了事。有的甚至把教师发放的参考答案直接剪贴，以应付教师的检查。

（三）照本宣科，缺乏思考

在试题讲解的过程中，有些教师只是把答案原原本本地宣读一遍，让学生边听边抄写答案，课堂俨然成为我说你听、我讲你写的机械模式。参考答案使用是否合理、是否准确、是否恰当，直接关系到教学目标能否达成和落实。因此，在参考答案的使用过程中，教师一定要慎重，一定要讲究方法和策略，要让参考答案发挥应有的作用。

二、参考答案的有效运用

（一）组织对比，明确表达

文科班的一些学生为了保证答题的完整性，往往长篇大论，面面俱到，在语言的组织上随心所欲，口语化严重，对地理专业术语的书写不规范。然而，地理作业的解答往往是简洁的，甚至用寥寥数语就能完成问题的解答。要想达到解题简洁、规范，表达明确，学生需要有扎实的地理专业知识和表达能力。合理正确地使用参考答案不仅能提高学生的表达能力，还能提升学生的地理学习能力[1]。

【教学片段1】

土耳其是传统农牧业国家。与1998年相比，其东部地区2008年平均每百公顷草场饲养的牲畜减少了40%。其中，表1显示了2008年土耳其东部农场畜牧业的有关资料，图1为土耳其地形图。

问题：根据材料归纳土耳其东部地区畜牧业的现状并提出其可持续发展的措施。

展示学生作业1：（1）可以养活的牲畜少;（2）小型农场面积占比最大，牲畜占比最大;（3）大型农场面积占比最小，牲畜占比最小。措施：（1）人工种植草地，增加草场面积，扩大草场规模，提高牲畜比例;（2）合并、重组小型农场，扩大农场规模;（3）增加大型农场的数量和规模。

展示学生作业2：（1）沙漠化严重，草场退化，能饲养的牲畜减少;（2）以小型农场为主，大型农场少。措施：（1）建立草方格沙障，治理沙漠化;（2）治理沙漠化，加大投入，恢復草场;（3）人工种植草地，增加草地面积;（4）实施轮牧制度，保护草场资源;（5）重组、兼并小型农场，流转小型农场，实现规模发展。

参考答案：（1）生产力水平低;（2）载畜量下降;（3）生产规模小。措施：（1）加大科技投入，提高生产力水平;（2）培育人工草场，提高载畜量;（3）扩大农场规模，实现规模经营。

教师：请大家对比一下参考答案，上面两位同学的答案存在哪些问题？

学生甲：第一位同学太啰唆，说来说去还是一个意思。可以再简洁一点。第二位同学答得太多，把不需要的内容都写出来了。

学生乙：第一位同学对表格的理解不够，总结也不全面。第二位同学好像重点是在解释荒漠化。

教师：从这题中我们能总结出什么经验呢？

学生丙：首先，要想好回答的要点和内容。其次，语言组织要简洁，不能啰唆和重复。

教师在试题讲评课中，展示学生的答案，并与参考答案进行对比，然后让学生自主总结在做题过程中存在的问题，经过长期的训练与强化，学生的表达与总结能力会有较大程度的提高。

（二）反向推导，发展思维

一些学生在解题的过程中，面对问题会出现思路混沌的现象，不知该怎么回答，甚至无从下手。最后的结果是寥寥数语，草草结束。因此，在教学中，教师对学生逻辑思维能力的培养非常重要，而对一些试题参考答案的灵活运用能有效提高学生分析问题的能力。

【教学片段2】2008年全国文综卷第36题

问题：指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析（见图2）？

展示学生作业1：海浪侵蚀严重;河流含沙量少。

展示学生作业2：热带雨林植被，涵养水源，含沙量少。

（绝大多数学生的答题情况不尽如人意，只能回答其中的一点至两点，而且缺少原因分析）

展示部分答案：（1）入海口附近，泥沙不易沉积;（2）入海泥沙量较少;（3）水土流失较轻。

教师：请大家注意参考答案，你认为是否组织完整，应该怎么修改？

学生甲：参考答案只给了结论，我认为还缺少原因部分？

教师追问：那你觉得原因是什么呢？

学生甲：（1）入海口附近，泥沙不易沉积，因为下游流经峡谷，流速大;（2）入海泥沙量较少，因为中游流经刚果盆地中，流速较小，易于泥沙沉积;（3）水土流失较轻，因为流域内热带雨林广布。

展示参考答案：（1）入海口附近，泥沙不易沉积，因为地形高差大 ，河流落差大，流速大;（2）入海泥沙量较少，因为G河在M点以上多流经盆地中，流速较小，易于泥沙沉积;（3）水土流失较轻，流域内，热带雨林广布（植被覆盖率高）。

初次接触这道题的学生都出现共性问题：答案不完整，缺乏逻辑推理。这说明学生在新材料背景下的试题解答过程中还欠缺逻辑推理能力和分析问题的能力。教师在参考答案的使用过程中，并没有完整地呈现全部答案，而是展示了其中一部分，让学生进行反向推理，从而推导出答案，最后再展示参考答案，有效地帮助学生总结知识。

（三）查漏补缺，完善思路

在高三地理教学中，教师时常发现，有时学生上交的作业简洁明了，有一定的思维含量，初看答题还算规范，但仔细观察，又能找到一些关键的疏漏点。特别是在分析某一项地理原理时，有开头和结尾，却少了中间环节，整个过程不够连贯，缺少重要环节。

【教学片段3】花岗岩球状地貌形成的原因

图3为地质剖面图，图4 为花岗岩球状风化景观图。

请问：图3中O地花岗岩球状地貌形成过程是怎么样的？

展示学生作业1：岩浆从地底下喷出，冷却后形成花岗岩，被风化侵蚀形成球状物。

展示学生作业2：岩浆侵入岩层，冷却凝固形成花岗岩，被侵蚀后滚落山坡，形成球状岩石。

展示参考答案：岩浆发生侵入活动，冷却凝固形成花岗岩，后经地壳抬升，覆盖于花岗岩的岩石被侵蚀、搬运。花岗岩露出地表，在外力的作用下，侵蚀剥落，棱角消失。

教师：请大家注意看参考答案，以及对照前两位同学的回答，你认为他们两个需要改进哪里？

学生甲：两位同学都没写地壳抬升。

教师：为什么要写地壳抬升呢？（乘胜追击）

学生乙：花岗岩形成之初是在地底下的，只有地壳抬升后，才会被侵蚀。侵蚀之前必有抬升过程（同学们点头表示赞同）

学生丙：花岗岩是侵入岩，它要露出地表，一定是覆盖在其表面的岩石被侵蚀了，两位同学都没有说明这一点。

教师：说得对，结合两位同学的分析，本题的主要问题都找到了。

本题考查地貌的形成过程。对地理原理的形成进行分析是高三教学的重点和难点。在教学中，教师可以运用参考答案，让学生去感悟，在感悟中去纠正自己的思路，完善自己的思维，从而获得地理思维、解决问题能力的发展。

参考答案并不是每节课都要用，教师应针对习题的性质选择性地使用。参考答案也不是课堂开始就得展示，教师应选择适当的时机，还要用得合理、用得恰当、用得巧妙、用得规范，这样，才能获得良好的教学效果。

【参考文献】

王迪江.论“地理过程”在高考中的考查方式与复习对策[J].地理教学，2011（06）：35-37+59.