“问题教学”法在高中语文课堂教学中的运用策略探究

罗艺

◆摘  要：语文教学，需要使用灵活的方式，才能让学生感受到文字的魅力。问题教学法使用合作、互动、活跃的模式，对学生的素质建设有显著帮助效果，能够引导学生在自主思考中学习新知，实现学生的核心素养有效培养。本文将以高中语文为例，分析高中语文教育中的问题教学法使用思路，让学生深入问题当中，感受知识魅力与含义，提高学生学习水平。

◆关键词：“问题教学”;高中语文;教学方法;教学策略

高中时期是语文教育的关键阶段，问题教学法说的是教师提出问题以后，学生和教师互动，交流、思考、回答问题。在素质教育全面推进的今天，问题教学法已经成为了常见的教学模式。教师在实践教学期间，有必要让教学过程更加细腻，体现教学层次性。教学期间，需要教师把握问题关系，让问题教学更有操作性、目的性与针对性。当前问题教学法常见形式包括问答、发现、对话以及讨论。

一、问答型教学

在问题教学法中，问答教学是最常见形式。教师提前向学生提出一个、一组问题。学生在自主思考中得出答案，并将答案告知给教师[1]。学生在思考中，反馈答案，将答案告诉老师。学生解决问题，了解和获取了知识点，该过程能够有效训练学生的探究能力和思维能力，对学生的学习有显著帮助效果。

比如在《纪念刘和珍君》的教学中，讲解知识前，教师可以让学生自行尝试搜集文章的背景资料，结合文章创作背景，分析作者鲁迅对于人物特点的描写手法，分析表达技术。以此为基础，学生就能明白作者以及革命学生的进步思想，形成思想认同感。教师需要用提问的方式，让学生能够收获与理解问题答案。教师所要做的不是交给学生知识结果，也不是提出各种能够得到个性答案的问题。教师提问的时候，需要根据情况调整构思。如提问的时候，教师可以说：为什么作者表示，我也早觉得有写一点东西的必要了，从文章中的哪些部分，能够了解这句话的含义，又从哪些地方能够感受到作者对于刘和珍君的惋惜，哪些地方描述了刘和珍君人物特点。面对这些问题，学生除了需要查阅资料搜集文章创作背景之外，还要深入分析文章，了解作者写作手法以及人物的描述技巧。

二、发现型教学

语文教学中，发现型教学说的是，教师使用问题明确思维方向，给定学生探究方向和思维方向。随后学生展开问题的研究和思考[2]。学生用教材素材、已有知识经验发现信息。发现问题教学模式，强调的是，学生在独立探究中，体验和收获自学趣味性，获得相应收获。

比如学习《奥斯维辛没有什么新闻》的时候，这是一篇新闻稿文章，在美国新闻界中属于经典名篇。文章脱离了原有固定的格局，走出了新闻圈子，和新闻类文章对于客观报道要求冲突，倾注了大量作者的个人感情。教学的时候，教师不要直接组织学生分析和思考内容[3]。教师应当提出问题，用问题的引导过程，使学生能够独立研究，自主发现问题。教师可以提出问题：为什么文章叫做奥斯维辛没有什么新闻，题目的意思是什么，到底有没有新闻。这篇文章属于论文、通讯文还是新闻文。学生在问题的引导下，展开了文章阅读和学习，自行搜集相关资料。不同学生有了不同的发现和见解，在课堂交流与讨论中，彼此交换意见，形成了个性化思考，掌握了文章所表达的情感含义。

三、对话型教学

问答型、对话型、讨论型是不一样的教学模式，和问答型相比对话型模式更在意的是问题引导性以及连续性。学生跟随问题研究，展开深入学习。学生对于知识的掌握，属于思维探究和思维训练过程，并不是直接获得答案。

如讲解《荆轲刺秦王》的时候，教师就可以使用对话型方式教学，和学生用一问一答的方法，引导学生衔接知识，把握知识连续性关系。在引导中，建立属于学生自己的理解。教师：为什么秦王接见了荆轲，是因为荆轲给了秦王什么好处吗。学生根据原文回答：樊於期的头，督亢的地图。随后教师提问：荆轲为了此事准备了什么兵器。学生回答：匕首。教师此时继续引导：从哪些角度来看荆轲是非常厉害的角色。学生回答：和秦舞阳在大殿上的表现。教师提问：没有杀掉秦王，是什么原因，是荆轲武功差还是武器不行。学生回答：都不是，荆轲想要劫持秦王，如果杀死秦王，还会有下一个秦王出现，到时候将无法拯救自己的国家。

在一系列问题的引导下，学生渐渐理解了文章，学生把握了文章结构。学生在对话中，渐渐形成了文章结构的理解，掌握了文章脉络。

四、讨论型教学

学习知识的时候，教师不需要让学生完全按照教师的思想学习。教师的答案只是拥有参考性，并不是说明教师的答案就是唯一结果。教师可以组织学生用相互交流、个性思考的方法进修学习知识。

比如学习《再别康桥》的时候，这是一篇诗歌，文章有着比较容易理解的内涵和思想。这篇文章的妙，集中体现在轻盈语言和浓郁情感，带给人别样的画面。这种感觉被教师指定以后，会立刻融化，失去原有魅力。对此教师有必要提前做好讨论范围设定，比如你认为文章中写道是夕阳中的新娘这句话，描述的是设么类型新娘。再别如文章中说道沉默是今晚的康桥，作者为什么会这么说，和作者当时的心境有无关联。随后教师将学生分为多个小组，教师不要求学生说出完整的答案，只需要学生能够在思想交流中碰撞想法即可。在讨论中，提升和训练学生的表达能力以及文学素质。

五、结语

使用问题教学模式，对于提高语文教学效果有显著帮助。教师教学期间，必须留意教学模式的合理使用，按照教学内容选择相应的教学办法。教师需提出各种问题，最大化教学效率。问题设计中，应体现启发性价值、交互性作用，服务学生，发展学生思维能力。

参考文献

[1]陈继东.核心素养引领下高中语文教学的几点尝试[J].文学教育（下），2021（03）：92-93.

[2]范晓东，尹昕.新中国高中语文课程目标的历史演进与政策逻辑[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（01）：19-23.

[3]曹銘珍.高中语文教学中如何加强学生审美素养的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：32-34.