把握四个调试期做好小初德育衔接

范建钟

[摘 要] 九年一贯制学校虽然分为初中和小学两个部分，但却是同一所学校，在不同的学段唱着“同一首歌”，班主任要关联毕业季，度过知识储备期;用好暑假季，把握心理调节期;关注开学季，指导初中适应期;立足期末季，夯实学期反思期。

[关键词] 小初衔接;初中德育;九年一贯制;班主任

九年一贯制学校是以义务教育阶段为载体，将原本小学六年和初中九年两个学段，在统一的办学愿景和方向下，统整为一所中小学融合的学校。九年一贯制学校虽然分为初中和小学两个部分，但却是同一所学校，在不同的学段唱着“同一首歌”，因此，无论是在办学理念上，还是在行政管理上，或者是在师资调配上，都有着其他类型的学校所无法比拟的优势。班主任需要借助于这样的认知优势，强化学生的认知体验，为小初衔接做好过渡性准备。

一、关联毕业季，度过知识储备期

作为九年一贯制学校，小学与初中之间的办学和管理理应是融通的，小学和初中的行政区分也不能过于鲜明。因此，初中班主任不能仅仅将自己所关注的范畴限定在初中三年，而要蹲下身子，伸出双手，与处于毕业季的小学六年级学生进行心灵上的亲密接触，通过走过去或者请过来的方式，帮助他们着眼于初中的生活与学习，储备小初衔接的认知性知识。

（一）走过去：走进小学

毕业班的学生，面对即将就要进入的初中生活，往往都具有一定的憧憬，少部分学生也会出现一些畏惧心理，这些都不是面对初中生活和学习应有的积极态度。因此，初中班主任就需要适时走进小学，利用晨会和班队活动等德育阵地，向他们讲述初中生活的基本要求和状态，让学生在感性层面认识初中的基本情况。同时，班主任也可以组织或者邀请一些学科老师走进小学，向学生讲述不同学科在学习要求、学习方法、学习思维上与小学阶段的区别。

初中班主任不仅仅要与学生进行过渡期的交流，同时还需要与家长进行沟通，可以在小学阶段举办家长学校、家长会或者家长开放日等活动，向家长传授一些家庭教育方面的小技巧、小策略。

（二）请过来：来到中学

由于九年一贯制学校的特点，很多学校层面的大型活动，比如开学典礼、散学休业式、升旗仪式等，中小学都是在一起举办的，所以小学毕业季的学生在一定程度上已经和初中融合在了一起，但这种融合只是浅层次的，并没有能够真正触及学生的内在意识。为此，初中班主任就应该不分彼此，将这部分学生看成自己学校、自己年级，甚至是自己班级中的学生，利用一个特别的时间节点，邀请他们来到初中部，体验一下初中的生活。与初中生一起到校、一起离校，感受作息时间的不同;与初中生一起听课，参与到课程学习中去，感受学习方式的不同;与初中生一起课间休息，进行大课间活动，感受娱乐兴趣的不同……

二、用好暑假季，把握心理调节期

从小学六年级毕业到正式进入初中学段，要经历一段长达两个月的漫长暑假。在其他普通学校的这个时间段，学生更多的是处于一种放任的状态，而九年一贯制学校就可以利用“一贯制”的优势，提前对进入初中的学生进行心理、情感和身体上的指导，为学生正式走进初中学习奠定基础。

（一）家校联通，做好心理调适

家长在家庭中的言行习惯以及所表现出来的认知理念，对于孩子的影响是巨大的。因此，在毕业季之后的这个暑假，初中班主任可以适当开展家访工作，一方面了解孩子在小学学习的情况，另一方面相机与家长进行面对面地沟通，并适度布置一些相关任务，请求家长给予适度的管理和监督。

比如在学习上，可以布置学生开启必读书目的阅读，可以做好诸多课程的知识衔接;在体能上，开始围绕着中考体育项目进行有针对性的训练;在心理上，可以向学生推荐一些反映初中生学习与生活的影视剧。通过这样的家访活动，不仅在目标要求上给予了家长和学生心理上的警醒，同时也在情感上有了更深入的融通，这对于后续的变化和实践奠定了更加坚实的基础。

（二）构建组群，多样策略并举

很多九年一贯制学校在紧张的学习之外，还设置了丰富的社团和其他的民间组织，有不少班主任在带领班级、管理班级中，也会从各个不同的角度，构建属于自己的小团体、小组织，这对于学生来说，是一种难得的锻炼机会。所以，初中班主任可以积极了解即将进入初中学習的学生具体的兴趣爱好、相关的特长表现。教师可以组织学生开展学习，运用多样化的方法和策略，激活学生积极参与的热情，从而为正式进入初中奠定认知和情感体验的基础。

三、关注开学季，指导初中适应期

很多学生在进入初中之后，仍然会表现出很多的不适应，这就需要初中班主任在正式接手之后，拟定要用一个学期的时间，继续做好小初衔接工作，更好地推动学生心理适应期的过渡。

（一）利用德育阵地，明确学期目标

对于初中的学生而言，他们很多时候的心灵和情感都还处于模糊混沌的状态，要求他们设定目标是有难度的。此时，班主任就应该巧妙地利用德育阵地，向学生传递初中的学习、做人要求，并邀请高年级的学长和学姐，走进初一年级，用他们三年来的一路追寻，作为鲜活的示范性资源，鼓励学生多读书、多思考、多实践，更好地推动学生自身道德素质地不断发展。

（二）关注学生变化，实施针对帮扶

每个学生都是积极且具有能动性的主观体，他们有自己的思考判断，有自己的情感体验，有自己的价值标准，更有自己的能动反应。因此，不同的学生对事物的接受和理解方式是不一样的，对于新环境的适应和调整意识也是迥异的。虽然九年一贯制学校是小学六年、初中三年的一体系建构，在校园环境上是相同的，但其面临的学生是相对陌生的，所面临的老师也是陌生的，更为重要的是管理方式和理念发生了巨大的变化。这样就会让部分学生出现适应的障碍期，甚至会出现鲜明的落差。因此，班主任要密切留心所有学生的心理、情感变化，一旦出现问题，就需要实施针对性地帮扶，更好地推动学生适应能力地生长。

四、立足期末季，夯实学期反思期

初中学习的第一学期，对于很多初中生而言，价值和意义是非凡的。他们不仅正式迈入了初中的学习生涯，同时也顺利完成了“小初衔接”的过渡。因此，初中班主任就需要鼓励学生进行深入实践，在第一学期即将结束的时候，引领学生站立在这一特殊的时间节点上，明得失、续目标，为以后的初中生活奠基。

（一）组织交流，明确得失

经历了初中一个学期的过渡和适应，学生对于初中的学习、生活已经有了更为深入地感知与思考，也有了鲜活而具体的体验。这种体验是学生实实在在经历的，与小学毕业季中各种普典型的认知有着本质上的不同。在学生有了充分的话语资源之后，班主任可以利用学期结束之后的班队时间，组织开展“我的初中生活”为主题的德育交流活动，一方面要求学生结合自己的生活实际，交流分享自己实实在在的生活体验，尤其是这个学期中的进步和发展;另一方面要让学生清晰而自然地看到自己的生活体验，与他人分享自己成长中的一些教训，从而在明得失的过程中，对自己的“小初衔接”来一次分享。

（二）展望未来，再续目标

总结过去，是为了更好地展望未来。初中班主任应该在这一时间节点上，从小初衔接的任务中走出来，将班级管理的视野向着学生后续的初中生活转移，帮助学生在总结过去、明确得失的基础上，积极展望未来，再续初中学习和生活的目标。

目标应该是多维度的：首先，在道德品质上，要引导学生着力成为一个有着正确价值观和世界观的人，要利用初中的生活和浸润，铸造健全的人格，更好地推动学生言语实践能力;其次，在学业成绩上，要努力学习科学文化知识，力争做一个合格的社会公民和社会主义建设的接班人;最后，做一個身心健康的人，要在努力学好知识的同时，拥有健康的体魄和完善的心理。

小学向初中迈进，是学生生命成长道路上的重要环节。对于初中学段的班主任，不能始终以初中生的认知和标准面对处于小初衔接过程中的学生，否则过渡与衔接也将无从谈起。所以，初中班主任要善于从毕业季、暑假季、开学季、期末季四个不同的时间段给予学生不同的关注和引导，在悄无声息中提升学生对初中生活与学习的适应能力。

参考文献：

[1]梁广玉.在初中道德与法治课堂中渗透生命教育的策略[J].广西教育，2020（5）.

（责任编辑：姜波）