基于story time板块的小学高年级英语写作教学实践

陈宝杏

[摘 要] 对于农村小学生英语写作基础薄弱这一现象，教师可以依托译林版的story time板块，采取有效策略，以此来提高学生的英语写作能力。延伸story time 板块里的话题，确定写作主题;借用story time板块里的词组，增加写作词汇;巧用story time板块里的结构，搭建写作支架;拓展story time 板块里的内涵，深化写作意义。

[关键词] story time板块;高年级;英语写作

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出语言技能和语言知识是语言综合运用能力的基础，其中语言技能包括听、说、读、写四大方面，在小学高年级教学中，教师对学生“说”的方面和“读”的方面重视程度明显高于“听”和“写”的方面。农村学生的英语薄弱环节在于写作，要提高学生英语写作能力，教师可依托译林版story time 板块。译林版的英语教材的每个单元都有story time 板块，该板块通常以对话或者短文的形式呈现了大量的单词、句型、涉及和生活息息相关的各种话题，为写作教学提供了丰富的写作素材。教师可以结合语篇话题、语篇词组和句型，以及语篇支架，挖掘写作材料，对学生进行写作训练。

一、延伸story time 板块里的话题，确定写作主题

译林版高年级教材中story time板块是一个单元的核心板块，呈现方式一般是通过人物的对话，或者叙述文的形式。每个story time 板块的教学内容都紧扣一个话题展开，并且围绕这个话题，设计了一些丰富多彩的活动，如fun time、cartoon time、checkout time等。延伸story time板块的话题，确定写作主题，更加具有操作性和实践性，也让学生有话可说、有字可写，深受学生的喜爱。

（一）延伸话题，激发兴趣，让学生有说的欲望

要让学生不畏惧写作，教师应该以学生的学习生活和兴趣爱好为写作的出发点，以学生自身的生活经历和学习经验为写作素材，从story time 版块中，选择一个学生喜爱的、感兴趣的话题，让学生有写作的欲望。在激发学生写作兴趣的同时，也在激活学生的语言储备。例如，译林版五年级上册的unit 2 How do you come to school？主要讲述的是学生上学的交通方式，针对学生乘坐不同的交通工具来到学校的，笔者开展了简单的写作训练，首先，教师向学生进行提问，Where do you live？ How do you come to school？ How do your parents go to school？ What about your friend？通过以上的提问，让学生快速地在头脑中搜索答案，组织语言，让学生有说的欲望和向全班同学分享的欲望。

（二）围绕话题，书面输出，让学生有写的表达

在教学过程中，先确定话题，激发学生的兴趣，激发旧知，让学生有说的欲望;然后围绕这个话题，将分享的口头表达转换成文字，转化成写的过程。学生依然可以从问的几大方面添加到写作内容中如：I live in Shiqiu.It is far from school.I go to school by school bus.My father and mother go to work by car. My friend peter lives near school，so he goes to school on foot every day.

二、借用story time板块里的词组，扩大写作词汇量

教师可以组织brainstorming、non-stoping 、information gap 活动，在轻松、活泼的游戏环境中，帮助学生快速打开旧知的窗口，让旧知和新知进行有效融合，让学生发散思维，自主积累，为写作积累单词储备。

（一）头脑风暴，发散学生思维

例如，译林版六下的unit 8 Our dreams.这篇文章主要讲述了学生们的梦想是什么，本文出现了一些比较难的有关职业的单词，回顾五年级上册的What do you do ？里面也涉及了一些职业。所以教师在此处设计一个头脑风暴，帮助学生快速地复习旧知，融合新知。

（二）一分钟不停歇，强化学生记忆

利用学生爱玩游戏和比拼的天性，设计一个non-stoping活动，让学生在游戏中增长知识，在快乐中体验知识。如译林版六年级下册unit 7 Summer holiday plans里涉及北京和上海这两座城市，以及该城市里的著名旅游景点。学生由四个人组成一个小组，由组长选定一个城市，请其他组内成员快速说出该城市的旅游景点，每个成员不间断地说。

Leader：Beijing

S1：Tiananmen Square

S2：Beihai Park

S3：Great Wall

S1：Palace Museum

（三）信息差，激活学生好奇心

交流双方因各自掌握不同的信息，而产生的一种差距，就是信息差。信息差，激活了学生探究的好奇心和探索的欲望，使学生有了交流信息的欲望，通过小组内的相互交流，把各自掌握的信息进行交流和整合，不仅可以帮助学生激活旧知，更能新旧融合。如译林版五年级上册unit 3 Our animal friends这一课中，教师将学生分成几个组，组内每个成员手上都有一个动物的身体的一部分，成员用语篇中所出现的句型“I have an animal friend. It has …”來进行信息的交换和沟通，最后由一位组长进行总结和概括，写成一个动物报告。

三、巧用story time板块里的结构，搭建写作支架

Story time 里的语篇都有自己的结构，如何开头、如何承接、如何结尾都给了学生明确的示范，学生可参照story time的语篇结构，自主学习如何谋篇布局，搭建写作的支架。又如译林版六上的unit 3 Holiday fun，在story time 板块里主要讲述了迈克和刘涛国庆节返校后，在教室里谈论和讨论自己的假期趣事。文章虽然是以对话的形式呈现的，但是在语篇中还是体现了这个话题的语篇框架，主要从where、what 、feelings这三大块来搭建语篇的支架。Where 指假期去了哪里？what指在那个地方干了什么事情？feelings指整个假期的感受。

四、拓展story time 板块的内涵，深化写作意义

在拓展story time板块的环节中，教师要带领学生首先掌握语篇的话题内涵，依托这个话题跳出语篇情境，将学生带领到一个与之相关的另外一个写作情境中，还要利用该语篇主要的句型和相关的素材和资料，进行写作思考。

例如，在译林版六上的unit 7 Protect the Earth.本单元主要讲述了保护地球和保护家园，语篇主要从save water、save energy、save trees、Don't use too much plastic这四方面来阐述，有限的水资源，稀缺的能源和森林资源，以及塑料的过度使用，都使保护环境、保护地球这一话题迫在眉睫。地球是人们赖以生存的家园，人们要保护她！在要求学生进行Protect the school这一小作文写作时，要写出学生的真情实感，而不是简单地将语篇中的一些词句无意义地摘抄。学校是学生学习和生活的地方，学生的大部分时间都在学校里，所以保护学校也是学生义不容辞的责任，要承担起爱护校园、维护环境的重任。在写作之前，要进行深化此次写作的目的和意义，让学生在写的过程中，感受自己身上的责任。

译林版的storry time板块，为学生的写作提供了丰富的素材和大量的写作资源。基于该板块，教师可以从写作话题、写作词汇、写作支架和写作意义这四个方面，来培养学生的写作习惯和提升学生的写作技能，最终来提高写作教学的实效性，提升学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：8.

[2]沈萍.基于话题的小学高年级英语写作教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2018（10）：28-29.

（责任编辑：姜波）