基于产出导向法的高中英语课程思政教学设计

管赛 孙先洪

摘  要：“课程思政”是新时代进行高校英语课程改革的重点，同时也是高中英语课程改革的方向。在以往英语教学中，教师只注重英语的工具性而忽略其人文性，在英语教学中没有体现其育人价值。本文基于产出导向法理论，以人教版高中《英语》必修4 Unit 2 Working the land教学为例[1]，从教学内容、产出任务与目标、驱动性输出任务、输出促成活动这四个环节融入思政元素，进行英语“课程思政”的教学设计，凸显英语教学的育人价值。以期为高中英语“课程思政”教学提供思路。

关键词：课程思政;产出导向法;育人价值

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）07-00-02

2020年10月18日，《大学英语教学指南》（2020版）发布会在北京举行，首次提出了在大学英语教学中应融入思政元素，寓思政教育于英语教学中。之后，全国各高校外语教师开展了大量英语课程思政的研究。然而，在中小学阶段，对于英语教学融入课程思政教学体系的相关研究较少。在中学阶段的教学中，教师只教授学生语言知识，导致学生语用能力较差，难以向世界传播民族文化，无法展示中华学子的文化自信。

基于此，文秋芳教授提出了产出导向法，在保证有效输入的同时，提高学生的输出能力。产出导向法中的“全人教育”理念与课程思政的理念不谋而合，两者均可提高课程的育人价值。如今，关于课程思政的研究在思政输出方面研究较少。因此，本文基于产出导向法理论，结合课文思政元素，探讨了高中英语“课程思政”的教学设计。

一、文献综述

目前关于英语课程思政的研究还不是很多，相关书籍很少，这也能够说明对英语课程思政的研究还不够深入，许多研究正处于初级阶段。课程思政与语言文化知识、外语交际能力、外语教学方法、外语教学能力均有联系，在此理念基础上，要进一步阐述外语教育如何把握中国立场，实现主流意识形态价值观引领，进而推动高素质外语人才培养（杨金才，2020）。因此，推动高素质人才的培养必须依靠教师来进行，学校要全面推动教师教学理念与教学路径的更新，促进教学内容重构和教材建设。在西方资本主义国家中没有系统的思想政治教育体系，在学科中也不存在思想政治的课程，但是存在大量隐形的思想政治教育工作。例如，德国的民主政治教育;美国的爱国主义教育、宗教教育和青少年基本道德准则;日本的国家主义、军国主义、民主主义的教育等。

总之，思想政治教育在任何国家和任何社会阶层都始终存在，任何一个国家都十分重视思想政治教育，而且大多采用隐形教学方式影响着学生。

二、产出导向法指导下高中英语“课程思政”教学设计

本文在POA理论的指导下，对人教版高中《英语》必修4 Unit 2 Working the land这一单元进行教学设计，探讨如何将课程思政融入高中英语课程教学。

（一）教学内容

2020年9月29日，袁隆平获得“共和国勋章”，表彰其为新中国以及世界的粮食安全问题做出的贡献。本单元以Working the land为主题，介绍袁隆平为解决中国的粮食短缺问题以及保障国家的粮食安全所作的贡献，强调袁隆平的价值观追求，引导学生学习袁隆平的科研、奋斗和奉献精神，激发青少年的创新精神以及伟大的奉献精神。

（二）产出任务与目标

教師在设计教案之前，要细致研读文章，挖掘文章中蕴含的思政元素[2]。本单元的产出总目标是要求学生在30分钟内写一篇关于弘扬民族精神和时代精神的演讲稿并进行演讲。语言目标是熟练背诵并应用“struggledisturbsearch;forgrainhybrid;riceagricultural;pioneer”等单词。课程思政目标是帮助学生加深对民族精神和时代精神的理解;培养学生对英雄人物的积极情感;学习袁隆平的奉献精神和创新精神，加强学生的科研意识。

（三）驱动性输出任务

在明确课堂目标之后，根据POA教学理论，教师应遵循“学习中心”的理念，将教学的重点放在学生的学习上。首先，教师为学生展示袁隆平在田间进行杂交水稻实验的视频和非洲饥饿孩童的图片，再将本班学生分为5～6人一组进行新闻采访活动，为学生创设交际的场景。作为记者的学生可以提出的问题如下：“你知道我们吃的食物是如何耕种的吗？”“袁隆平对我国以及世界作出的贡献是什么？”“袁隆平身上体现的人生价值是什么？”等问题。在新闻采访活动中，学生需要调动已学习过的语言知识以及对袁隆平事迹的知识积累，在表达过程中学生产生强烈的表达欲望[3]。

（四）输出促成活动

学生在上一阶段发现有产出障碍时，产生了强烈的输入欲望，这时学生可以根据自身的交际需要，选择有助于提高自己的学习材料，节省学习无关材料的时间，精简学习内容[4]。但是，紧靠英语课本的知识不能够满足学生需要，无法达成最终的产出目标，此时教师在深入研读课文的基础之上，依据文章的主题——袁隆平的贡献，进行资源拓展，补充袁隆平的事迹以及其体现的民族精神和时代精神。

第一，在教师的指导下，学生首先要对文章进行第一遍的快速阅读，在阅读后回答出文章的主旨大意，即农业先驱袁隆平一生致力于研究和种植新型杂交水稻，为我国的粮食生产做出了巨大贡献。然后再进行第二遍仔细研读，理解阅读文章的内容，在研读之后，学生要按照教师的要求制作袁隆平的个人介绍。

第二，学生在仔细学习课本内容之后，学习了有关种植的单词和短语以及有关奉献和创新的表达。依据POA理论中的选择学习，学生可有选择地学习课文中对输出有用的知识，学习完课本中的相关知识后，教师还可以学生提供袁隆平英语采访材料、习主席授勋仪式的讲话材料和袁隆平答记者问的材料，为学生提供丰富的阅读和听力等输入资源，进一步促进学生对文章主题的理解。

第三，教师要将总目标分为子目标，同时设计教学活动如演讲活动、头脑风暴活动、角色扮演活动等，帮助学生练习交际任务，及时给予反馈与评价。在促成驱动环节中将总目标分为三个子目标：语言、内容和演讲结构可帮助学生达成产出目标。

第一部分语言目标，教师在文章和补充材料中为学生画出相关的单词和短语，通过单词填空、语境词汇运用和单词默写的形式帮助学生记忆理解。

第二部分是内容目标，将全班学生分为若干小组，在教师指导下开展头脑风暴活动，讨论从袁隆平的事迹中学习到的民族精神和时代精神，如创新精神、奉献精神和奋斗精神等，同时针对课文提出问题“作者认为袁隆平最伟大的品质是什么？”“你最敬佩袁隆平的什么品质？”。在学生进行讨论之后，教师请小组代表展示讨论结果，教师要及时给予评价。同时，教师向学生讲授民族精神和时代精神的内涵，倡导学生学习袁隆平的创新精神、奋斗精神和奉献精神，培养学生的科研和奋斗意识（崔国鑫，2020）。

第三部分是演讲结构，教师为学生呈现一段完整的演讲材料，提取出文章的主干结构，即第一步，开篇点题;第二步，证明观点或者传达情感;第三步，总结收尾。学生了解演讲稿的结构才能进行正确的演讲。在了解演讲稿的结构之后进行初步的撰写，教师及时给予修改意见，提升学生演讲稿的质量。在所有的子目标完成之后，产出总目标也可以顺利达成。

三、结语

综上所述，基于POA理念设计高中英语课程思政教学，是将POA中教学设计的各个环节均融入思政元素，在POA理念的指導下转变传统的教学模式，以“学习为中心”促进学生的思政输出。在英语课程思政的教学中，教师为学生提供英语思政的材料，深入挖掘文章蕴含的价值观，创设交际的场景，让学生在进行思政学习的同时也可以锻炼交际能力，克服传统教学忽视对学生进行思想政治教育的弊端，将思政教育寓于语言学习中，可帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]吴淑瑜.英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学探究——以Unit 2 Working the land为例[J].英语教师，2019，19（9）：100-103.

[2]刘正光，岳曼曼.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语，2020，43（5）：21-28.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-557.

[4]杨金才.新时代外语教育课程思政建设的几点思考[J].外语教学，2020，41（6）：11-14.

（责任编辑：张咏梅）