小学生计算能力的提升策略

吴梦华

【摘要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，计算能力培养是小学数学教学重要任务，既要求学生算得正确，又要确保学生能够灵活地掌握计算方法。为有效提升学生计算能力，在小学数学教学中，应通过情境的创设，培养学生计算兴趣;设计问题，引导学生掌握算理及算法;掌握计算方法，灵活应用简便方法;给予正确引导，培养学生良好计算习惯。

【关键词】计算能力;提升策略;小学数学

计算能力是小学生数学教学的重点，老师要给予正确引导，使其能够掌握简便算法，将数学素养不断提高。对于小学生而言，计算能力的高与低直接会对学习效率带来影响，所以数学老师可以通过情境的创设，培养学生计算兴趣;设计问题，引导学生掌握算理及算法;掌握计算方法，灵活应用简便方法;给予正确引导，培养学生良好计算习惯。

一、创设情境，培养学生计算的兴趣

要想将小学生计算能力提高，首先要做的就是使他们喜欢上计算，在计算过程中收获到乐趣，进而做到主动计算。为此老师可通过情境创设的方法，培养学生计算兴趣，例如小学生都非常喜欢看《大头儿子和小头爸爸》，此时老师就可以创设这样的情境：大头儿子和爸爸、妈妈去超市买东西，大头儿子想买两个篮球，每个篮球的单价是75元，大家帮大头儿子算一算要支付多少元呀？大头儿子是学生们比较熟悉的动画人物形象，极易激发学生兴趣，调动其参与积极主动性，乐意帮助他解决这一难题，由此将算式：75×2列出，进而引出两位数乘以一位数的教学重点。在此过程中老师不要将计算过程、答案直接告诉学生，给予他们思考与探讨的时间，组织学生以小组为单位讨论，既有利于学生思维能力的发展，同时也是学生感兴趣的学习方法。另外在练习环节，老师可开展一系列的比赛，巩固学生计算能力，学生可以抢答，哪位同学能够在最短时间内又快又准确地计算出结果便获胜，这样不仅课堂氛围更加活跃，而且学生在轻松愉快的环境中掌握了计算技巧，学习兴趣也会越来越浓。

二、设计问题，引导学生掌握算理及算法

在小学数学计算教学中，虽然有些学生能够将结果得出，但是却无法掌握计算的原理以及算法，此时就需要老师给予正确的引导，使学生对算理、算法准确掌握。比如关于三位数乘以两位数的教学中，老师便可以设计一些与日常生活紧密相关的题目：同学们经常会和父母一起去旅游，如果景区门票是每张120元，若买15张要支付多少元呢？学生将120×15的算式列出，并表示15个120元相加，这样老师就可以继续问：谁能用学到的计算方法解决这个问题？

此时便会有学生提出将120×5=600与120×10=1200列出，600+1200=1800。老师继续提出问题：120×5=600计算的是什么呢？学生回答：5张门票要花的钱数。120×10=1200计算的是什么呢？学生回答：10张门票要花的钱数，为什么要用600+1200=1800这样计算呢？5张门票是600元，10张门票是1200元，相加就是15张门票的钱数。在老师多次问题的引导下，学生一步步寻找到答案，了解到每一步计算的意义，对算理、算法准确掌握。

三、掌握计算方法，灵活应用简便方法

在小学数学教学中，简便算法是经常会用到的，当出现在计算题中很多学生都知道如何去做，但是相同的式子放在另外一个题目中，学生便不会使用简便算法。针对此情况，老师可以将生活常见现象融入到计算教学环节，比如在分数乘法练习时，老师可融入简便方法计算教学，如计算题（   +   ）×

，老师便可以引导学生采用   ×   +   ×   的简便计算方法;而在（14+   ）×    计算中，同样也可以通过14×   +   ×   简便方法快速计算出结果。在经过对比以后，学生从中体会到了简便算法的方便快捷，慢慢地在遇到相同计算题，学生便会选择最简便的算法。

四、给予正确引导，培养学生良好计算习惯

计算能力是小学生数学学习的基础，而引导学生审题、书写、验算、估算，有利于学生计算效率提高，慢慢地形成良好的计算习惯，为以后更好的学生数学知识奠定良好的基础。

（一）认真审题的习惯

小学生计算要想正確，第一步就是要审好题目，为此老师要正确引导学生掌握审题方法，例如混合运算教学中，关于254-84÷4×3+19计算过程中，要求学生对此题目进行观察，先算什么，后算什么，由于此题目不涉及括号，为此无需考虑优先计算;接下来看一看都有哪些计算，加减乘除，就要先计算乘法除法，然后才是加法减法，同一级运算按照由左向右法则，为此可以先将84÷4=21算出，随后计算21×3=63，254-63=191，191+19=210。在给予学生正确审题时，老师可加入小括号，要求学生先观察，说说计算过程，进而计算出结果。比如254-84÷4×（3+19）计算中，就要先算小括号里面的。

（二）认真书写的习惯

在小学计算能力提高方面，正确的书写也是非常重要的，特别是在竖式计算过程中，数位相同数字要对齐，书写的规范能够提高计算效率与正确率，同时还要将解方程格式规范，针对书写有问题的学生要给予认真指导，多鼓励，进而使学生慢慢地养成良好的书写习惯。

（三）验算的习惯

小学生计算过程中，要想确保计算结果的准确性，验算是极其常用的方法。例如加法计算的过程中，老师可以引导学生借助减法完成相应的验算，而减法的计算同样也可以用加法完成验算，针对乘法、除法的验算，则采用互逆法，解方程验算，老师可要求学生将计算最终结果代入到原来的方程中，检验其是不是方程式的解。若在验算以后结果不正确，需要对算式重新进行计算，并且完成验算，直至获得正确结果。

（四）估算的习惯

数学计算最终要应用于日常生活中，而在生活中很多时候并不需要做出准确的计算，而是要进行估算，所以学生养成良好的估算习惯能够对计算结果快速预测。比如611×3，可将611看作600，600×3=1800，而正确的结果要比1800大，主要由于将611估算小了。在415÷71计算过程中，大多数学生无法直接看出商是多少，需要试商好多次，但将71估算为70，把415估成420，商是6大了，所以商应该是5。

总而言之，老师要给予小学生计算能力高度重视，对不同计算方法进行精心设计，在教学中突出学生主体性，采用多样化的方法，激发学生学习计算的兴趣，培养良好的计算习惯，使学生计算能力不断提高。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高小学生计算能力的方法和策略研究”成果（课题编号：GDXKT24846）】

【参考文献】

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[3]童洁.浅谈如何提高小学生的计算能力[J].才智，2018（25）：135.