乡村学生阅读的繁荣与冷落③

熊纪涛

学校应更新教育教学理念，实施全科阅读或通过阅讀的学习，营造浓郁的读书氛围。加强阅读环境软硬件的建设，推动阅读课程化、教学化。若无阅读教室，在教室内可置简易书箱、书柜，创建班级图书角。当然，藏书于生也很好，每周或每月交换一次。教师还可带领学生搬着凳子，在学校的大树下、花坛边或者空地上，开展丰富多彩的讲故事、朗诵诗歌和戏剧表演等活动。学校和班级通过邀请家长进校园进班级，宣传和开展家庭阅读活动，引导家长支持孩子阅读，为孩子多买好书，建设书香家庭。

发动家长集体网购优质图书，也可以印制阅读活页材料，保证学生在校、在家都有优质的阅读资源，随时可以阅读。班级内部、班级之间和学校之间，都可以开展图书漂流活动，促进学生结对子、形成互助组，在分享好书、传递好书中既能多读好书，又能增进情谊。家校联手、师生携手，最终解决“阅读资源匮乏不优”“人书不匹配”等阅读资源管理问题。

学校有计划地培养阅读师资队伍，在具体工作和教师评价等方面，为教师参加阅读指导课程或培训研修提供便利和支持，使其成为全校学生阅读的种子教师。邀请整个区域的阅读指导专家，在学校建立阅读工作室，培养一批有能力实施乡村学生阅读的阅读指导教师。在乡镇和县域，教育管理部门还可以形成乡村教师阅读共同体，举办乡村学生阅读的专题研修活动，通过诸多阅读指导教师的星星之火，使乡村学生阅读形成燎原之势。

只要扎根学生实际，问计于生、问计于心、问计于同人或专家，采用系统化思维找准诸多可为当为之处，综合施策、持之以恒地行动，最终就有可能将乡村学生阅读引向纸质阅读和网络阅读的全面繁荣。

——《中国教育报》2021年05月 作者系中学语文教师