我国专业学位研究生教育研究20年：热点话题与前沿探讨

师悦

[摘 要]利用Citespace V软件对《学位与研究生教育》1998—2018年刊载的558篇专业学位研究文献进行可视化分析发现，已有研究主要围绕专业学位研究生教育的培养模式、学科建设、课程设置、综合改革，以及质量保障等5个主题展开，其中专业学位研究生人才培养模式依旧是当前关注的热点前沿。在文献计量分析的基础上，进一步提出未来我国专业学位研究生教育研究应加强对博士专业学位人才培养的关注、重视多元研究方法的运用、不断拓展研究深度、进一步激发内生研究动力等政策建议。

[关键词]专业学位;研究生教育;文献计量;知识图谱

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2021）03-0141-08

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-025

专业学位是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要而设置的一种学位类型[1]。2019年，我国专业学位硕士研究生（以下简称专硕）在整个研究生招生数中的占比已达51-75%[2]。随着我国专业学位研究生规模的日益扩大，有关专业学位研究生教育的研究文献也越来越多，但以整体视角对专业学位研究生教育研究的总体情况和研究轨迹进行梳理的文献却较为缺乏。基于此，本研究运用文献计量的方法，对《学位与研究生教育》杂志20年来发表的与专业学位研究生教育相关的文献进行统计分析，旨在系统地把握专业学位研究生教育研究的脉络与现状，为今后专业学位研究生教育研究提供一些方向与启示。

一、数据来源与研究方法

（一）数据来源

按照布拉德福（Samuel Clement Bradford）的文献离散规律，大多数关键文献通常都会集中发表在少数核心期刊[3]。对影响较大的期刊进行量化分析，可基本了解该学科的发展状况。《学位与研究生教育》是我国首份研究生教育领域的专业期刊，也是专业学位教育研究的核心平台，具有绝对影响力[4]。1998至2018年，《学位与研究生教育》共刊载了911篇与专业学位研究生教育研究相关的成果，约占37种CSSCI来源的学术期刊论文总数（2859篇）的32%。此外，在CSSCI下载数量排名前30位的专业学位研究论文中，发表在《学位与研究生教育》上的有7篇，占论文总数23%。在CSSCI被引前30位的专业学位论文中，发表在《学位与研究生教育》上的有11篇，占论文总数的37%。因此，综合数量与质量两项指标，选取《学位与研究生教育》作为本研究的研究对象较具合理性。

具体检索步骤如下，在CNKI数据库中通过高级检索，以“专业学位”为主题词，期刊来源精确为《学位与研究生教育》，来源类别选择CSSCI，检索时间跨度为1998年1月1日至2018年12月31日，共检索到911篇文献，剔除会议信息、致谢稿、简介、信息窗、教育大事记等非学术性文献后，获得有效文献558篇，操作时间为2019年2月24日。

（二）研究方法

CiteSpace V软件能够对文献进行可视化分析、跟踪研究热点和探测学科研究新趋势，是展现学科发展脉络和热点的有效方法，目前已被广泛应用于自然科学和社会科学领域的研究[5]。本研究首先对专业学位研究生教育研究的文献年度走势、高影响力作者，以及研究方法等基本情况进行统计分析，然后借助CiteSpaceV软件，采用关键词共现、突现词等方法，对专业学位研究生教育领域的研究成果进行可视化分析，在此基础上，归纳热点主题以及探讨研究前沿。

二、专业学位研究生教育研究基本状况

（一）文献年度走势

文献年度走势的呈现对于评价该领域目前所处阶段以及预测发展趋势等具有重要意义[6]。经手动梳理与统计（见图1），发现1998—2018年我国专业学位研究生教育研究经历了波动增长到快速增长再到增速放缓3个阶段。其中，1998—2009年为第一阶段，该阶段每年的刊文量都在30篇以下，文献累计总量为207篇，年文献累计率（文献累积率是判定文献数量处于哪个发展阶段的重要依据，是当年发文量与上一年度文獻累积数的比率，可以反映某一年度发文量是否出现爆发式增长，并以此判断该领域研究热点是否形成）。在10-1～163-6%之间波动，波动较大说明专业学位研究生教育研究处于不稳定状态。2010—2014年为第二阶段，该阶段每年的刊文量都在35篇及以上，年文献累计率平均在15%左右，呈现出井喷式增长态势。这或与2009年教育部发布的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，以及2010 年国务院学位委员会审议通过的《关于印发 19 种硕士专业学位设置方案的通知》有一定的联系。2015-2018年为第三阶段，该阶段每年的文献数量虽仍在30篇左右，但每年文献累计率都低于10%，整体呈现出下降趋势。这可能与2015年教育部发布《关于开展深化专业学位研究生教育综合改革工作的通知》，专业学位开始进入改革发展期有关，对新的改革进行研究需要一个过程。

（二）高影响力作者群

高影响力作者是学科创新和发展的骨干力量。H指数是判断高影响力作者群的重要工具，它把作者论文的引用率作为内在指标，而将论文的数量作为参考指标。学者的H指数越高，表明其论文的影响力越大[7]。由于作者存在重名现象，为提高研究的严谨性，本研究在软件分析的基础上，进行手动二次查询，对重名作者进行分离。考虑到绝大多数作者的H指数都小于4，因此，本研究将H指数大于等于4的16位作者定为高影响力作者（见表1）。

从发文量和H指数统计可以看出，张文修、王战军、周文辉等16位作者围绕专业学位研究生教育进行了比较集中的研究。其中，张文修作为发文量最多、H指数排位第一的作者，其文章主要关注工程类专业学位研究生的培养;王战军、周文辉、刘俊起、付鸿飞、赵清华等人围绕研究生满意度开展了调查研究，对我国研究生满意度的年度发展概况，以及发展动态进行了系统介绍与持续跟踪，为我国研究生教育质量的提升做出了重要贡献;陈小平主要对专业学位硕士研究生实践基地建设进行了思考与经验总结;黄宝印立足于专业学位的整体发展，对专业学位的发展进行了回顾、思考与展望;沈岩、刘慧琴、仇国芳主要对工程教育的认证、发展机制、质量保障体系的构建等进行了探讨;汪玲、刁承湘则主要对临床医学专业学位的质量保障体系、综合改革等进行了研究。

（三）研究方法分析

采用姚計海和王喜雪的分类方法[8]，本研究将专业学位研究生教育研究所采用的方法划分：为思辨研究、量化研究、质性研究和混合研究4类。通过对每篇文献进行阅读、判断、编码，最终结果整理如下（见表2）。可以发现，1998—2018年专业学位研究生教育研究采用的研究方法主要是思辨研究，占比89-43%;其次是量化研究，占比9-32%;再次为混合研究，占比0-89%;采用质性研究的文献占比最少，仅有两篇，占比0-36%。

三、专业学位研究生教育研究主题分析

关键词（Keyword）是学术论文中最能揭示研究主题、反映主题信息的词汇或短语，是论文的核心与精髓。一般而言，关键词出现的频次与研究热度成正比。在统计中关键词出现的频率越高，研究热度愈强[9]。利用CitespaceV 软件提取558篇文献的关键词，并根据高频词、低频词界分公式[10]：T=（-1+√1+8I1）/2确定高频关键词的数量。经统计I1（频次为1的关键词的数量）为507，通过计算后得出高频关键词数为T=31，考虑到第30位高频关键词与后续众多关键词频数皆为4，因此以关键词频数29次为阈值（见表3）。

从关键词的出现频次来看，“研究生教育”“专业学位”“培养模式”“工程硕士”等关键词出现频次较高，在一定程度上代表了专业学位研究生教育的研究热点。从关键词的中心性来看，“研究生教育”的中心性数值为0-88，是知识图谱中最核心的节点，也是联系其他关键词的中心枢纽。但可以看出，大多数关键词的中心性都较低，说明已有研究较为分散，各个研究之间的关联性并不强。为更好地把握专业学位研究生教育研究的内容，本研究对相关和相近的关键词进行了合并。考虑到“研究生”“专业学位”“专业学位研究生教育”等关键词属于专业学位研究生教育研究领域的一般性关键词，故忽略不计。最终归纳出专业学位研究生教育研究的5个热点主题，即专业学位研究生教育的培养模式研究、学科建设研究、课程设置研究、综合改革研究以及质量保障研究。以下将对5个热点主题分别进行详细说明。

（一）培养模式研究

科学合理的培养模式对保证和提高专业学位研究生的培养质量具有重要意义。通过对已有研究进行梳理发现，有关专业学位研究生培养模式的研究主要围绕国内经验总结和国外经验借鉴两个方面进行，且以国内经验总结为主。具体而言，在国内经验总结上，已有研究主要采用围绕某一院校或者是某一类型专业学位进行个案研究的方式进行。其中，就某一院校专业学位研究生的培养模式而言，一些高校针对专业学位研究生的特点，逐步建立起了各具特色的专业学位研究生人才培养模式。如湖南农业大学实施的以职业需求（OccupationalDemand）为导向，以五方协同（Fivepartycoordination）为依托，以三段融合（Threesectionfusion）为关键，以跨域培养（Crossdomaintraining）为途径的OFTC培养模式[11]等。就某一类型专业学位研究生的培养模式而言，已有研究主要对临床医学硕士、工程硕士、农业硕士3种类型专业学位的培养模式进行了探索。在国外经验借鉴上，学者们主要采用以国外某著名高校作为案例的方式进行，诸如墨尔本大学、哈佛大学等都受到了学者们的广泛关注。

（二）学科建设研究

我国专业学位研究生教育迄今已有20年多年的实践和发展，形成了包括文、理、工、农、医以及军事等各学科在内的、门类齐全的授权体系[12]。截至2018年4月，我国现有专业学位类别已达到47种[13]。每个专业学位都有其各自的特色，认真研究不同专业学位的办学规律，把每个专业学位都办成品牌项目，是专业学位研究生教育学科建设的重要环节。从表3可以看出，“工程硕士”“教育硕士”“临床医学硕士”“教育博士”出现频次较高，说明学者们对这4种专业学位关注相对较多，其原因可能在于这4种硕士专业学位教育发展较广、社会需求和影响力较大。但整体而言，已有研究对硕士专业学位的关注更多，对于博士专业学位的关注仅局限于教育博士。通过对相关文献进行逐一阅读，发现该主题下的研究主要采取两条研究路径，第一条为理论取向的研究路径，对诸如培养模式、所存在的问题及应对策略、质量评估等进行了探讨。如徐海军等人提出了基于三螺旋理论的全日制工程培养模式;第二条为实践取向的研究路径，重点介绍国内外高校在培养这4种专业硕士学位时采用的实际做法。如陈小平对华南理工大学全日制工程硕士研究生培养基地建设实践及取得的成效进行了研究。

（三）课程设置研究

课程设置是培养目标的具体体现。专业学位与学术学位要求掌握的知识范畴有所区别，课程设置应该体现出差异性。因而，对专业学位研究生的课程设置进行研究具有重要意义。通过对专业学位研究生课程设置相关文献进行阅读与梳理发现，已有研究运用不同研究方法，立足于整体或者是单个专业学位类别，探讨和反思了专业学位研究生教育课程设置中的关键性问题及其解决的可能路径。根据相关文献可知，专业学位课程设置主要存在目标定位尚不够明确，很难体现与学术学位研究生课程设置的差异及特色[14]，课程结构设置不合理、课程实施过程比较单一[15]，课程设置理论化、学位课程重复化、选修范围狭窄化及实践课程形式化[16]，课程设置针对性不强[17]等问题。可以看出，学者们所指出的专业学位课程设置存在的问题具有一致性，即核心问题在于专业学位研究生的课程设置缺乏针对性，尚未很好地体现出与学术学位研究生课程的差异与特色。针对此问题，学者们也提出了相应建议，如进一步优化课程体系、借鉴国外项目式课程、注重实践及案例教学等。

（四）综合改革研究

2010年，教育部批准了北京大学等64所高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作，并制定了《关于实施专业学位研究生教育综合改革试点工作的指导意见》。综合改革试点工作支持部分高等学校先行先试，创造出好经验、好做法，进而发挥典型引领、示范带头作用[18]。结合软件分析及手动检索发现，2010年之前有关专业学位研究生教育综合改革的文献极少，2010年之后相关文献逐渐递增，这说明政策的颁布促使研究者们开始更加关注专业学位研究生教育综合改革等研究主题。通过文献阅读发现，随着改革的推进，一些高校在专业学位研究生教育综合改革方面取得了显著的成效。如武汉理工大学形成了较具典型示范意义的工程硕士研究生教育综合改革模式[19]，南京农业大学2010年以来在兽医专业学位研究生课程体系建设、师资队伍及实践基地建设、管理体制改革等方面取得了较好的成绩[20]，中国人民大学初步形成了一套有别于学术型研究生的公共管理硕士（MPA）人才培养机制[21]等。

（五）质量保障研究

专业学位质量保障体系建设直接影响我国专业学位研究生教育的健康发展。优化和完善专业学位研究生教育质量保障体系，是新时期研究生教育内涵发展的必然要求，同时也是一项紧迫的教育实践课题[22]。关键词如“学位授予质量”“质量保障”“委员会”“学位论文”多次出现，反映出学者们对于专业学位研究生教育质量保障的重视。设置专业学位培养和教育指导委员会、积极推动专业学位论文改革等，都是为提高专业学位培养质量所采取的措施。基于以上视角，学者们对专业学位研究生教育质量保障机制的构建进行了探索。例如，王玲从进口质量控制、过程质量管理和出口质量评估3个方面构建了我国全日制专业学位硕士研究生教育的质量保障机制;王莉华对美国专业学位教育及其保障机制进行了研究;张乐平等人围绕全日制专业硕士学位论文的形式与标准进行了分析与探讨。

四、专业学位研究生教育研究前沿分析

普赖斯最早提出“研究前沿”（research front）的概念，用它来描述研究领域的动态本质。陈超美将研究前沿定义为正在兴起的理论趋势和新主题的涌现。突现词能准确地揭示与反映研究的前沿领域，有利于把握研究的发展趋势。CiteSpace 软件的突显词探测功能可以较为清晰地呈现关键词的突现时间及以后的发展趋势[23]。利用CiteSpaceV软件提取和生成了20年来专业学位研究生教育研究的突变术语图（见图2），可以看出20年来我国专业学位的研究热点在不断变化，其中，专业学位研究生培养模式是目前正在探讨的研究前沿。专业学位培养模式于2014年开始突现，与2013年下发的《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》关系密切，该政策指出，把培养模式改革作为专业学位研究生教育改革的重点。

通过梳理发现，近几年有关专业学位研究生培养模式的研究在取得丰富成果的同时，也存在一些不足。主要体现在相关研究主要集中在“问题—对策”以及“经验—借鉴”等层面，局限于对某校或某一类别专业学位培养经验的介绍，将专业学位教育整体作为一种学位类型而进行的研究相对较少。未能站在系统的视角和高度来考察我国专业学位研究生的培养模式问题，而且仅仅着眼于某一类型甚至单一院校某一专业学位人才培养经验的个案研究，得出的某些关于专业学位人才培养模式的总结性结论难免会以偏概全[24]。此外，虽然一些高校和一些专业学位类别已经对专业学位的培养模式进行了探索，但多数高校与多数专业学位类别的培养模式改革进程依然缓慢，很多固有问题仍未得到有效解决，具有普遍推广意义的专业学位培养模式似乎尚未形成。

五、结论与建议

（一）结论

1.研究对象：以硕士专业学位为主，聚焦人才培养。教育部国务院学位委员会2017年发布的《学位与研究生教育发展“十三五”规划》指出，要全面提高专业学位的比重，尤其是专业硕士学位教育的比重。从《学位与研究生教育》20多年来专业学位研究生教育研究的热点主题及前沿分布可知，硕士专业学位一直是专业学位研究生教育的关注的焦点，而博士专业学位却未受到足够的重视。具体而言，在截取的前29位高频关键词中有9项是关于硕士专业学位的研究，共出现156次，占全部关键词词频的19%，而对博士专业学位的关注则主要集中于教育博士，但关键词教育博士仅出现10次，占比不到2%。

2.研究方法：以思辨研究為主，偏重案例研究。科学规范的研究方法是保障高等教育研究结论信度和效度的重要基础，也是构建高等教育学科理论体系、增强高等教育学科成熟度和内在底蕴的核心路径[25]。通过对专业学位研究生教育研究所采用的研究方法进行统计发现，我国专业学位研究生教育研究主要以思辨研究为主，且思辨研究中案例研究居多，而量化研究、质性研究、混合研究3种研究方法所占比例较低，占比不到20%，其中，量化研究有逐年上升趋势，但增幅极小。

3.研究内容：以应用性研究为主，注重经验总结。20年来，我国专业学位研究生教育研究以专业学位实践为牵引，对专业学位改革发展中的人才培养模式、课程设置、综合改革等关键性问题进行了大量研究，其中，专业学位人才培养模式研究依旧是目前关注的热点前沿。但从具体研究内容来看，已有研究主要以微观层面、实践经验、个案描述为特征，学者们往往基于自身经验或高校实践对专业学位研究生教育的培养经验进行总结，内容相对比较单一，研究的广度、深度明显不足。

4.研究动力：以外在驱动为主，重视政策引领。随着专业学位研究生教育的发展，我国专业学位研究生教育研究的范围不断扩大，成果逐渐丰富。透过文献年度走势、热点主题，以及关键词突现背后的原因看其研究动力，不难发现政策驱动力在专业学位研究生教育研究中发挥了重要作用。具体而言，不管是文献年度走势中的几个重要转折点，还是高频关键词，以及突现词的出现都与相关政策的颁布呈现出良好的互动关系。

（二）建议

1.加强对博士专业学位人才培养的关注。专业学位研究生教育同样需要博士层次[26]，博士专业学位教育是培养应用型高层次人才行之有效的途径，发展博士专业学位教育，既是满足社会经济和科技发展对高层次应用型人才的需要，也是博士学位教育走向多样化的必然趋势[27]。目前，我国博士专业学位已涉及教育学、医学、工学3个学科门类中的13个专业领域，但因发展时间短、经验不足等原因，在制度、模式和标准上仍然存在对学术学位博士研究生教育和国外专业学位博士研究生教育过度依赖等问题[28]。想要改变这种不良的发展状态，推进专业学位博士研究生教育的迅速、有效发展，进一步加强对博士专业学位的研究显得尤为重要，特别是对博士专业学位培养模式、课程设置、导师指导等方面的研究。因此，未来研究应在关注硕士专业学位的同时，不断加强对博士专业学位的重视，确保硕士专业学位与博士专业学位相得益彰，进而形成一种教育合力，共同促进专业学位研究生教育的持续、科学发展。

2.重视多元研究方法的运用。思辨研究具有独特的价值，对于专业学位研究而言，思辨研究不可或缺。但是随着专业学位不断发展，纯粹思辨和经验判断往往难以及时、准确地揭示和把握专业学位的发展规律。实证化是教育研究科学化的重要步骤，是学科从思辨到科学的转折点，也是提高决策水平的可靠支撑[29]。专业学位研究生教育研究的丰富和繁荣需要多元研究方法与范式的共同滋养，多元化的研究方法有利于拓展专业学位研究生教育研究的深度与广度。因此，未来专业学位研究生教育研究应突破传统的个案研究、思辨研究等，走出传统研究方法的窠臼，转变研究范式，引入多元研究方法，以使专业学位研究生教育研究更好地服务专业学位的发展。

3.不断拓展研究的深度。应用性研究对于专业学位优秀办学经验的总结与宣传具有重要意义，但仅仅停留在现象描述和经验总结之上往往限于“就事论事”的范畴，适用范围有限，很难形成对专业学位研究生教育改革与发展具有启发和指导价值的深度思考，这势必会影响我国专业学位研究生教育研究的整体水平。因此，未来专业学位研究生教育研究应突破表层的现象描述和经验总结，将研究的核心从“是什么”转向“为什么”，以价值追问作为研究的逻辑起点，从专业学位的经验总结走向本真探讨，加强专业学位研究生教育理论研究，将理论研究与实践经验成功结合，不断拓展专业学位研究生教育研究深度，进而将专业学位研究生教育研究引向一个新的高度。

4.进一步激发内生研究动力。政策是行动的纲领，制度的确立为我国学位与研究生教育的发展规划了方向，确立了规范，巩固了成果[30]。学术研究与政策的良性互动可以很好地体现国家意志，落实国家政策。但学术研究有自身的规范，对专业学位研究生教育的研究也迫切需要重视其作为一个研究领域自身的发展规律和学术诉求，学术研究不能蜕变为风向标，研究者既要眼睛向外，关注领域外的变化与动向，也要眼睛向内，追寻研究领域的革新与深化。因此，注重政策引领与激励的同时，激发研究者的内生研究动力，遵循专业学位研究生教育研究的内在逻辑和规律，开展相关研究也应是未来需要努力的方向。

伟人邓小平曾经强调，科学技术是第一生产力，而科学技术发展离不开人才的凭借和承载。本文对中国20年专业学位研究生教育前沿和热点问题进行的探究，其目的就是为了呼吁对我们国家人才的培养和教育发展的现状和未来引起进一步重视，以为了实现中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。

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（责任编辑：劳丽丽）

Abstract： We visualize the analysis of 558 research literatures about graduate education for professional degree published in Academic degrees & graduate education from 1998 to 2018 with Citespace V software. This study finds that the research on graduate education for professional degree focuses on five themes： training mode， disciplinary construction， curriculum development， comprehensive reform and quality assurance. On the basis of literature metrological analysis， the results implications are discussed， such as paying more attention to professional doctorate， highlighting the diversification of research methods， expanding the research depth， and stimulating the endogenous research motivation.

Key words：  professional degrees; graduate education; bibliometrics; map of knowledge