小学高段习作生活化教学策略研究

程嘉

摘  要：本论文提出了小学高段习作生活化的教学策略：观察生活，积累素材;改编任务，联系生活;开展活动，丰富感受。

关键词：习作生活化;观察生活;改编任务;开展活动

关于写作现象，北京大学教授钱理群先生在其《关于中小学写作教育的断想》一文中写下了这样一段文字：“学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担;二是学生觉得没什么可写的，即写什么的问题没有解决;三是怎么写。”

究其原因，就是现在的教材里的习作任务，大多与学生的实际生活都存在一定的距离，有些甚至远离了学生的生活。于是，导致学生不知道该写什么，不知道怎么写，要么写出的内容缺乏真情实感，干巴巴的，要么假话连篇。

一、观察生活，积累素材

观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径。学生的习作素材不是空想的，它来源于生活，所以，习作要有素材，必须要学会观察生活，要留心身边的人、事、物，要调动一切感官去观察，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，最重要的是用心去感受。观察后，还要养成用日记去记录的习惯，去积累习作素材。面对习作任务时，就可以通过相关的日记去回忆，去寻找写作素材。这样写的文章才有血有肉，有真情实感。比如：当学生在日记里记录了自己的游览过程后，教材里要求写“游览风景名胜”这个作文时，他就可以先看看自己的日记，再根据日记慢慢回忆起整个游览过程。写作时，学生就不至于没有写的内容，也不至于写不出真情实感。让学生学会用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，抒真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉。

二、改编任务，联系生活

教材里的习作任务，有的脱离生活，有的内容太宽泛，老师不好指导，学生也不好写。于是，教师要联系生活，对习作任务进行改编。内容宽泛的，缩小范围;脱离生活的，联系生活。

三、开展活动，丰富感受

开展学生感兴趣的活动，可以丰富学生的生活;同时有目的地指导，能丰富学生的感受，从而写出独特的、有真情实感的文章。比如每年学校都要举行运动会，运动会上，学生们对“拔河”比赛是最感兴趣的。在比赛之前，教师就要求学生在比赛时，从不同角度去观察、感受。比赛后，教师先组织学生交流：让啦啦队的学生谈谈自己观察到的，以及这次比赛的感受;让运动员学生说说自己的感受。在交流中，大家丰富了感受。最后，教师让学生把这次活动写下来。这样的写作自然真实，学生们自然能把比赛时双方运动员的动作、表情，啦啦队的情绪、场面等描绘得栩栩如生。

让習作生活化，让学生的习作联系生活实际，让它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，从而让学生不再拒绝写作，让学生可以愉快而自由地写作，表达真实思想，抒发真实感情，让习作教学变得轻松、有趣、其乐无穷。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]钱理群. 对话与发现——中小学写作教育断想[J]. 教师之友，2003（02）：8-21.

[2]仲锦宇. 中小学跨学科写作教学的新探索[J]. 新智慧，2020（16）：128.