创新创业教育中案例选取应处理好的五个关系

赵云龙

齐齐哈尔大学 黑龙江 齐齐哈尔 161005

大学生创新创业教育应在启发拓展创新思维、培养强化创新能力、识别甄选创业机会、组建优化创业团队、获取整合创业资源、管理运营创业活动、识别规避创业风险等方面对大学生进行基本的理论普及。现实中的创新创业实践活动层出不穷、包罗万象,对它们进行考察并将其中一部分加工为教学案例,可为理论教学提供有力支撑;但也因现实中此类活动极其庞杂,依据什么从中选取适用于教学的案例,对教师而言是一个值得思考的问题。

一、研究视角

已有学者对创新创业教学案例的选取原则提出了自己的见解。王占仁指出,“广谱式”创业教育在案例选材时要定位于创业精神的培养,避免“一例通教”,并注意“就地就近”选材。[1]边社辉等认为,创业教育选取案例应坚持本土化,并体现时效性、系统性和风险性。[2]王源提出,创业教育中案例的选择要依据课程学习目标而定:在以创业意识为主题的课程中,案例应以宏观的励志类事例为主;在以创业知识为主题的课程中,案例选择应相对具体,注重细节描述。[3]结合其他研究,可发现当前对创新创业教育中案例选取的探讨主要集中在创业领域,对创新的关注度相对较低;另外,多数学者是以在课堂中运用案例教学法为前提,再来讨论案例如何选取。在此需要指出,本文所说的案例,并不特指那些用于案例教学法的创新创业实例。只要是反映了创新创业活动的事例,不管是用于学生中心取向的各种教学模式,还是用于教师中心取向的直接教学、有意义接受学习,都属于本文探讨的案例范畴。本文也不想从“原则”的高度探讨案例选取,在此仅就选取创新创业教学案例时应当处理好的五个关系提出一些见解。

二、案例选取应处理好的五个关系

(一)合理运用课前调查,处理好“主导”与“主体”的关系。教学中的师生关系应该是教师为主导、学生为主体,这已是教育界的共识。但在大学阶段的实际教学中,并不重视对学生学习准备情况的了解,学生主体性的发挥也因此打了折扣。大学生创新创业的理论教学中,此类现象也很常见,例如教师在选取素材、案例时常从自身经验、习惯及喜好出发,较为随意,并不顾及学生的已有认知。实际上随着信息获取的日益便捷,学生群体对于一些社会现象的认识可能比教师个体更为全面,教师不能想当然地认为自己选取的案例会引发学习兴趣,或者自己对所选案例的解读一定会获得学生的认可。创新创业教育与社会生活密切相关,更应重视对学生学习准备情况的了解,以此为依据展开教学设计,真正在发挥学生主体作用的基础上实现主导。

利用课前调查了解学情,可有效提高教学案例选取的针对性、启发性,进而更好地协调“主导”与“主体”的关系。通过课前调查,可以确定学生群体中对于某一话题存在的认知盲区,或者学生在某些问题上的意见分歧,教师便可有针对性地选取案例,填补学生的认知空白,或者引导学生从新的角度审视自己及他人的观点。例如在进行关于“企业家精神”的教学之前,可通过简易问卷,让学生写出自己了解较多的企业家,再让学生对自己所写人物在创新、冒险、合作、敬业、责任等方面的表现进行评价。通过考察学生的回答,可以确定哪些企业家在学生群体中具有较大影响,以及在学生眼中他们是否很好地展现了企业家精神。以此为据,在教学时便可首先选取关注较多、争议又大的人物与学生进行充分探讨,提高了教师主导教学的掌控力;也使学生从自身经验出发,在原有认知上建构了对企业家及企业家精神的新理解,主体性得以体现。这一操作,比教师从自身认知出发来选取企业家要好得多。当然,受现实的教学条件限制,课前调查应围绕可能存在较大认知冲突的点展开,不宜面面俱到,而应简洁明了。

(二)结合学生专业背景,处理好“专业”与“跨界”的关系。本科阶段大学生接受特定专业的通识教育,而创新创业教育鼓励学生投身能发挥个人创造性的行业,并没有特定的专业取向。因此,从与学生所学专业相关程度的维度来看,所有可供教师选择的案例便处在一个从“与专业完全相关”到“与专业完全无关”的连续体上。为了使各门课程最大程度地形成教育合力,创新创业教育应积极向专业教育靠拢,有意识地搜集与学生专业背景相关的案例,更大程度引发学生共鸣,增进其对本专业发展前景的了解与思考,拓宽学生在所学专业领域深耕、创新的思路。由于每学期授课对象的专业背景往往不同,要做到案例与专业相关,就需要教师主动了解授课对象所学专业,关注、选取与之贴合的案例。而与学生所学专业相贴合的案例又可分为三类:一是凭借与学生所学专业相同的知识技能,在本专业领域内做出创新、创业的案例;二是凭借与学生所学专业相同的知识技能,在其他专业领域内做出创新、创业的案例;三是凭借其他专业的知识技能,在学生所学专业的领域内做出创新、创业的案例。第二、三类案例,都涉及了“跨界”。

教学准备中,三类案例都应有所选取。在自身专业领域创新创业的第一类案例自然有助于增进学生对自身专业的认同;凭借扎实专业功力、在专业覆盖的传统领域之外获得成功的第二、三类案例,可以极大地拓宽学生创新创业的思路,极具借鉴意义。如CG画家“乌合麒麟”以国际时势为据、通过独特构思创作的政治讽刺画在2020年底被外交部发言人引用,其本人也因此成名,从艺术创作领域成功跨入外交战线,其事迹对于美术、历史、国际关系等专业的学生都有极大的启发意义。涉及跨界的创新创业案例,还可以让学生进一步认识到在某一领域的成功与专业出身并无绝对关系,但与相关领域的专业功底是否扎实密切相关,想要成为一名成功的跨界者,必须要有专业特长,而自身专业的知识技能是最容易获取、积累的本钱。因此,第二、三类案例还可以增强学生对本专业课程的学习动机,达到“以跨界案例促专业教育”的目的。

(三)回顾历史、关注当下,处理好“完成时”与“进行时”的关系。已经完成的创新创业活动,是成是败,其结果已经有明确评价。从结果出发,我们可以回溯单个案例中成功的关键,或者找出其失败的原因,再通过对此类已终结案例的大量考察,便有可能发现偶然性背后隐藏着的必然性,揭示创新创业活动应遵循的基本规律或总结出可供借鉴的经验教训。因此,在教学条件受到较多限制的前提下,从提高教学效率的角度出发,已有定论的、属于“完成时”的创新创业活动应作为案例选择的主要来源。但对那些尚处于探索、发展阶段的创新创业活动,教师应同样重视挖掘其教育价值,根据需要将其中一些选为教学案例。这些处于“进行时”的创新创业活动,因其与“未来”、“未知”更为相关,更容易引发学习者的好奇和积极思考。

进一步讲,更适用于教学的“进行时”案例来源,一是走在科技、文化发展前沿的创新创业活动,二是本校范围内一些学生正在参与的创新创业竞赛项目或实际运营的创业活动。前者具有社会发展前瞻性,学生可以尝试从它们的持续动态中预测社会发展趋势,为自己把握创新创业方向提供参考;后者是距离学习者最近的创新创业活动,学习者可以最充分地感知其活动环境,能够更加敏锐地察觉其中潜藏的活动风险,从而更有根据地分析某些举措的可取或待改进之处,也更容易在评价、策划此类活动的过程中增强参与创新创业的自我效能感。

(四)关注创业行为后果,处理好“利”与“义”的关系。单独对创业而言,社会责任方面的问题需要着重考虑。创业是实现个人价值的有效途径,个人财富的增长是人生价值实现的重要方面,但两者不能划等号,因此创业也不应视为纯粹的谋利手段。利与义,应是义字当先,创业中的义,就是在创业全过程以遵纪守法为底线,以诚信经营为准则,以社会发展的大局为重。应适当选取那些存在“利义冲突”的案例,引导学生正确看待利益取舍,全面认识创业者应承担的社会责任。

此类案例应从正反两方面选取。一方面,要关注那些在重重困难面前,依然以社会公义为重,为促进国计民生的良性发展而坚守初心、不懈拼搏,最终为人民群众认可的创业团体;另一方面,要看到那些向贪欲妥协,在增长的业绩面前迷失自我,不择手段捞取利益,危害公众,最终失去人民支持的创业组织。此处还应注意,任何创业者对利义关系的态度都会随着时间而变化,应当以全面、动态的眼光考察、评价这些创业主体,特别是在列举知名创业者、企业家事例的时候,不能用其在商业上的成功“一俊遮百丑”,其在经营中存在的有违社会道义的言行不应被选择性忽视。例如,2020年11月3日,蚂蚁集团在上海证券交易所及港交所暂缓上市,联系此前蚂蚁集团实际控制人马云在外滩金融峰会上要求放宽金融监管的讲话,以及随后中国银保监会等部门对该集团高层领导进行监管约谈,便可确定这是一个典型的个人、企业之利与大众、社会之义相冲突的案例。此类案例特别适用于“企业家精神”相关内容的教学,让学生明白创业者不管取得了多大成就,如果不能将道义坚守到底,一旦把个人、企业私利与社会的公共利益对立起来,见利而忘义,其后续的创业、经营活动就不可能取得成功,已经树立起来的光辉形象也会遭到质疑甚至崩塌。

(五)致力促进长远发展,处理好“创新”与“创业”的关系。顾名思义,大学生创新创业教育,要从创新与创业两大方面对大学生进行思想上的启发和实践上的指导。然而在现实的创新创业教育中,与创新有关的内容通常集中出现在课程的开篇阶段,而绝大部分课时被与创业有关的内容占据。的确,创业与实现价值、获得回报的联系更为密切,从创业的各个环节出发,运用案例加深学生对商机选择、团队优化、资源整合、运营管理、风险控制等方面的理解是合理且必要的,但不能因此而对创新有所忽视。创新可以进一步发掘产品、技术、市场等方面的潜力,能够为创业者实施超前于其他竞争者的创业行动提供支点,是高质量创业的先导。正如在人力物力方面加大对基础科学研究的投入,短期内可能见不到什么显著回报,但这并不意味着相关投入打了水漂,其效果会在较长时间跨度内释放出来并产生深远影响,基础科学取得的突破会带动一系列技术层面的进步。同样,给创新更多关注,利用多种方式强化学生的创新思维,提高学生的创新能力,也会夯实他们参与高质量创业的基础,对学生的长远发展更有益处。

因此,在创新创业教学中不应把创新置于创业的从属地位,而应选取大量有助于强化学生创新性思维的案例,结合案例进行脑激励法、分合法、自由联想技术等方面的训练,引导学生克服反应定势与功能固着,增强其思维的流畅性、灵活性和独创性。当然,在选取用于创新训练的案例时,仍要兼顾之前提到的几类关系,做到提前了解学情、向所学专业靠拢、关注发展进程并体现社会责任。例如,目前还没有应对微塑料污染的成熟技术,在掌握学生对此类污染的认知情况之后,可展示不同情境下与之相关的案例,引导学生结合自身专业知识技能,思考以打破常规的方式降低微塑料污染危害的可能手段,材料、工程、地理、农业、食品甚至新闻等专业的学生都可对此提出独到见解并给他人带来启发。同样,在创业活动尚不能触及的其他领域,教学中要尤其重视与之相关的创新案例。

三、结论

综上可知,大学生创新创业教育中,教师在教学准备阶段应全面考虑教学内容的适用性,选取的创新创业案例,要促进教师主导和学生主体两大作用的实现,要更新教学对象对所学专业应用情景的认知,要在总结经验规律的同时关注当下,要引导学生在私利与公义之间做出正确抉择,要体现创新在高质量创业活动中起到的基础作用。