借助思维导图 助力生物教学

安徽 张华鹏 王海燕

思维导图主要是从中心词入手，结合人们思维方式，借助文字、线条、色彩、图片等可视工具，对相关信息进行加工、整理，帮助学生掌握知识内容的一种工具。在高中生物教学中，教师利用思维导图进行教学是为了帮助学生掌握生物知识，引导学生自主构建知识架构，完善学生的综合运用知识的能力，树立良好的价值观，加强学生思维和能力培养，增强课堂趣味性，调动学生学习的积极性，保证课堂教学的有效性。

1.高中生物教学中应用思维导图的意义

1.1 有利于学生学习兴趣培养

在学习的过程中，兴趣是学生学习的原动力，让学生对学习产生兴趣，能够调动学生学习的积极性，从而主动思考和探究。高中生物教学中应用思维导图可将知识呈现出来，丰富生物知识内容。在学习的过程中借助思维导图进行学习笔记记录，能让学生释放自己的个性、特点，不断激发学习兴趣，提高学生学习效率，实现高效课堂构建。

1.2 有利于学生考试成绩提升

高中生物课堂活动中，思维导图教学可以很好地将每节课程、每个单元以及每本书的内容联系起来，形成完整的知识结构，加速学生的知识积累，缓解学生的学习负担。同时，思维导图还可以将学习内容进行划分，帮助学生形成系统化记忆，增强课堂活动灵活性。因此，将思维导图用于高中生物课堂可提高学生学习成绩，锻炼学生自主思考能力，提升学生问题解决能力，实现学生全面发展。

1.3 有利于学生创新思维形成

高中生物教学中，思维导图的有效利用，不仅可以调动学生学习的积极性，提高学生考试成绩，还可以培养学生创新思维。在实际的思维导图应用中，教师应结合相应的生物问题，为学生明确学习方向，加深对知识的理解和掌握。在思维导图的利用中，学生可以根据章节之间的联系，切实做到融会贯通，减轻学生学习环节的记忆负担，提高学生创新能力，进一步提升学生综合素质。

2.高中生物教学中应用思维导图的可行性

2.1 符合高中生物课程特点

在新时代背景下，为了适应时代发展需求，高中生物教学不仅需要培养学生生物理论知识，还需要加强培养学生创新精神，提高学生实践能力，让学生能够利用生物知识解决生活问题，丰富学生生活体验，一定程度上促进学生创新能力培养，有利于学生自主思考问题，推动生物科学和技术发展。

2.2 符合高中学生学习特点

相对于传统学习方式来说，现代教学方式更加科学、灵活。高中学生思维具有多样化的特点，预见性是最为主要的思维特点。在高中学生学习过程中，学生可以反省和调控自身行为和思维方式，保证思维更加的高效、准确。随着学生思维模式的成熟，高中学生生物思维更加专业化和系统化，使得学生思维不断完善和创新，提高学生生物课堂学习效率。

3.高中生物教学中应用思维导图的策略

3.1 借助思维导图，优化教学方案设计

高中生物课程理念要求加强学生生物科学素养培养，可面对全体学生开展探究学习，加强生物学习和生物练习。结合新课程理念指导，对教师提出更高的要求，课堂教学活动应当打破课堂教学局限，加强课外教学研究。在课堂教学备课中，教师需要全面考虑学生知识储备情况，根据学生认知规律和身心特点，结合教材结构和知识点，绘制相应的思维导图，优化课堂教学设计，保证生物教学的有效性。例如，在人教版高中生物必修2“人类遗传病”的教学中，教师针对课程中的单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病等知识内容，做好相应的课前整理，以“人类遗传病”作为关键词，绘制出相应的思维导图（如图）。

教师根据思维导图结合学生知识基础，设计课堂教学情境，引入合适的课堂问题，让学生思考和解决问题，提高课堂教学效果。如图1 中所示，教师可以“人类遗传病”作为关键词，将其分成三个层面探究，让学生探究不同类型遗传病的类型，分析其形成的原因，加深学生对生物知识的理解和掌握。

3.2 利用思维导图，优化教学活动设计

在新课程改革背景下，《中国高考评价体系》的“一核四层四翼”成为新高考改革的方向，其中“四翼”是高考考查要求，主要是指基础性、应用性、综合性以及创新性，代表思考解决问题的方式。高中阶段学生有着自己的学习方法，教师应当注重学生课堂主体作用，以学生为中心，构建相应的思维导图，帮助学生同化知识内容，保证课堂教学有效性。例如，人教版高中生物选择性必修1“生态系统的信息传递”的教学中，为了帮助学生掌握知识内容，理解物理信息、化学信息以及行为信息等，教师可以设计出相应的思维导图，根据思维导图对其进行拓展，并且借助图片等方式展示具体内容，这种方式更加容易被学生接受，激发了学生学习生物的兴趣。如以“信息”作为关键词，拓展“物理信息、化学信息、行为信息”三个方面，在“物理信息”中，拓展出“光、声、湿度、磁力”等；在“化学信息”中拓展出“植物、动物、生物碱、有机酸、信息素”等 ；在“行为信息”中，拓展出蜜蜂跳舞的特殊行为等。同时，借助思维导图演绎教学，可以让学生根据自身思维方式，构建相应的思维导图，巩固和强化课后内容，提高课堂教学效果。

3.3 借助思维导图，强化生物复习教学

信息化时代对学生信息素养有着新的要求，学生必须具备信息收集、整理以及分析能力，能够自主构建思维导图。高中学生具备一定的独立思考能力，能够主动利用思维导图学习。特别是高三阶段的学习，复习的知识比较多，教师引导学生主动构建思维导图，可使学生在课后巩固学习内容时能达到深层次理解知识内容的目的，从而保证课程复习效果。例如，人教版高中生物必修1《分子与细胞》的复习课中，生命活动和供能物质等相关知识容易混淆，为了帮助学生清晰分辨相关知识，教师可以将供能物质的相关内容绘制成相应的思维导图，将供能物质包含的内容清晰展示，如脂肪、糖类、ATP 和蛋白质等物质。同时利用思维导图标记出物质类型，如糖类属于主要能源物质，ATP 属于直接能源物质等。通过形象化的思维导图，将供能物质种类进行凝练，培养学生科学思维，提高学生问题解决能力。

3.4 借助思维导图，强化生物实验教学

生物是一门注重实验的学科，通过生物实验活动，帮助学生认识微观事物，培养学生生物素养。在以往的高中生物教学中，教师占据课堂主导地位，学生被动接受知识。此种教学方式存在很多的不足，不符合新课标要求。因此，为了保证生物教学效果，应当革新课堂教学理念，灵活利用思维导图，重新定位教师角色，从主导者转变成引导者。同时，教师应当成为学生活动的参与者，改变传统课堂教学方式，保证课堂教学效果。在高中生物中，洋葱是常见的实验材料，如鳞片叶外表皮可作为质壁分离复原实验的材料，内表皮可用来观察DNA、RNA 分布，管状叶可用来进行色素的提取和分离实验，根尖可作为观察植物细胞有丝分裂实验的材料等。如观察植物细胞结构的实验中，为了帮助学生掌握实验内容和步骤，可以绘制相应的思维导图，让学生掌握实验过程，并且通过实验活动分析洋葱各部位特点，对植物细胞进行观察，结合实验结果对知识内容进行整合，保证实验教学效果。

4.结语

思维导图不仅仅是一种记忆方式，同时也是一种有效的学习方式，对于课堂教学和学生学习都有着很大的帮助。在高中生物教学中，思维导图能够促进教学资源的开发和利用，丰富课堂教学内容，优化课堂教学计划和环节，引导学生有效复习，促进实验教学有效开展。学生利用思维导图，可加深基础知识巩固，提高自身考试成绩，利用生物知识解决问题。因此，作为高中生物教师，应当注重思维导图的有效利用，保证课堂学习效果，推动高中生物教学进一步发展。