利用思维导图探究低年级识字教学

王欢欢

摘要：低年级识字教学在小学语文教学中有着特殊的地位，针对当前低年级识字教学中存在的学生识字量不足，字词容易混淆等问题，在教学中把低年级识字教学与思维导图相结合，利用思维导图的可视性、形象性、图式性等特性，把内化的思维通过外显的形式表达出来，激发学生学习汉字的兴趣，落实汉字“音、形、义”的有机结合，有效增加学生识字量，发展学生的思维。

关键词：低年级语文识字教学思维导图独体字合体字

低年级识字教学的目标是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。每个汉字都是音、形、义的有机结合，如果在教学中，学生只是读读音，并不能仔细看清字形、理解字义，这个字肯定识记得不扎实。在低年级语文识字教学中引入思维导图，可以以图画形式，把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，把零散的汉字整合起来，让学生对这些生字形成真正的心理认同，这样利于学生对生字的内化和掌握。

下面是我在教学中从独体字和合体字两个方面对低年级识字教学进行的探索。

一、思维导图在独体字教学中的应用

一般而言，独体字主要是通过象形和指事两种方式构成。

（一）象形字

象形字是由图画文字演化而来的。学龄期儿童的形象思维占主导地位，在教学这类生字时，通过观察象形字的演变过程，画出象形字思维导图，通过形象对比，进而帮助学生养成系统的汉语思维习惯。

在语文课本一年级上册“识字一”中，就出现了象形字：耳、目、口、田等。在教学中，我发现一年级新生对象形字了解很少，而且單独记忆这几个字时容易混淆。我以“象形字”为中心，根据象形字造字规律及演变过程，把易混汉字罗列四周，归纳出易混淆象形字思维导图。色彩鲜艳的图画吸引学生的注意力，易混汉字在思维导图上的呈现引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别，帮助学生辨析易混生字。

（二）指事字

指事字一般用抽象符号表示，如上、下、一、二、三等。在教学这类生字时，我采取画思维导图，引导学生观察图片，让学生感知记忆。如在教学“上”“下”时，我在黑板画一张桌子。桌子上方画“上”字，并引导学生说出“上”的相关组词。下方写“下”字，并引导学生说出与“下”有关的字词。让学生通过观察理解“上”“下”的指示含义。这样一字变多字，既增添了识字乐趣，学生的识字量也得到大大增加。

二、思维导图在合体字教学中的应用

合体字一般分为会意和象形两种构字方式。

（一）会意字

会意字是由两个意符构成的。在教学时，我主要采用字理识字和思维导图结合的方法。如在教学“尘”“尖”时，以汉字“小”为中心，在左边画导线引出“土”的图片和生字，引导学生观察“尘”上面是“小”，下面是“土”，理解“尘”是细小灰土的意思，同时画出与“尘”相关的词语，加深学生对“尘”的理解运用。同理学习“尖”。利用思维导图，在图画中领会汉字“义”和“形”之间的联系，加深学生对汉字理解和记忆。

在教学“灭”“灰”时，为引导学生识记二字，区分二字字形上的差别，以汉字“火”为中心画思维导图。在“火”字上方引导线连接“灭”字，并附土的图片，让土盖火上，引导学生发现“火上盖土，火被灭”，识记“灭”字。在“火”字下方引导线连接“灰”字，并附火柴的图片，引导学生发现“火上放柴，柴变灰”。在教学中，学生发散思维，又拓展识记了“房屋着火，引火灾”的“灾”字和“杯上点灯，便是灯”的“灯”字……在课堂上，丰富了以“火”为中心的思维导图，学生在开心愉快的教学氛围中自主识记掌握了比预设更多的汉字。

（二）形声字

形声字是在象形字、指事字和会意字的基础上形成的。字的一部分表音称为“声旁”，一部分表意称为“形旁”。在教学形声字时，也可以采取思维导图归类的方法。

1.思维导图归类比较形旁相同的字

如三点水的字“江”“河”“湖”“海”等。引导学生发散思维，以三点水为中心，画出不同的含有三点水的字的思维导图。让学生观察明白这些字都与中心的水有关。如此类推，举一反三。学生就会明白“草字头”“提手旁”等这些偏旁。每个偏旁都代表一类，这样学生在识字的时候就会自觉地以思维导图的形式归类，将零散的汉字进行图文结合的整理归纳，让学生的识字更加系统化，从而更有效地促进学生有意义识字。

这样学生在识记“木字旁”字的时候，将零散的汉字进行图文结合的整理归纳，学生的识字更加系统化，并在了解不同树木的基本特征的基础上加深了对“木字旁”汉字的掌握，体会大自然的丰富美妙，激发学生对大自然的喜爱之情。

2.思维导图归类比较声旁相同的字

声旁相同的字读音相同或相近，部首不同就表示不同的含义。以部编版小学语文一年级下册字族文识字课文《小青蛙》为例，以“青”为母体的字族文，呈现出“清”“晴”“睛”“情”“请”等字。这些字对于一年级学生来说有些复杂易混淆。我在实际教学中利用思维导图，把这些易混淆的生字直观形象地呈现在学生面前，让学生画“青字族”思维导图。学生发散思维，以“青”字为中心点，根据课文内容，呈现课文中的“青字族”生字组词，并发散思维，碰撞出很多课文以外的“青字族”生字，增加识字量。有的同学还把“青字族”思维导图画成了一朵花。美丽的花朵围着花心“青”，涂上颜色，画得十分漂亮。学生由课内延伸到课外，创作出各种各样的思维画。美丽的图画吸引了学生的兴趣，让学生主动识字，爱上“青字族”。

摘要：低年级识字教学在小学语文教学中有着特殊的地位，针对当前低年级识字教学中存在的学生识字量不足，字词容易混淆等问题，在教学中把低年级识字教学与思维导图相结合，利用思维导图的可视性、形象性、图式性等特性，把内化的思维通过外显的形式表达出来，激发学生学习汉字的兴趣，落实汉字“音、形、义”的有机结合，有效增加学生识字量，发展学生的思维。

关键词：低年级语文识字教学思维导图独体字合体字

低年级识字教学的目标是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。每个汉字都是音、形、义的有机结合，如果在教学中，学生只是读读音，并不能仔细看清字形、理解字义，这个字肯定识记得不扎实。在低年级语文识字教学中引入思维导图，可以以图画形式，把无形的思考过程通过有形的思维导图展现出来，把零散的汉字整合起来，让学生对这些生字形成真正的心理认同，这样利于学生对生字的内化和掌握。

下面是我在教学中从独体字和合体字两个方面对低年级识字教学进行的探索。

一、思维导图在独体字教学中的应用

一般而言，独体字主要是通过象形和指事两种方式构成。

（一）象形字

象形字是由图画文字演化而来的。学龄期儿童的形象思维占主导地位，在教学这类生字时，通过观察象形字的演变过程，画出象形字思维导图，通过形象对比，进而帮助学生养成系统的汉语思维习惯。

在语文课本一年级上册“识字一”中，就出现了象形字：耳、目、口、田等。在教学中，我发现一年级新生对象形字了解很少，而且单独记忆这几个字时容易混淆。我以“象形字”为中心，根据象形字造字规律及演变过程，把易混汉字罗列四周，归纳出易混淆象形字思维导图。色彩鲜艳的图画吸引学生的注意力，易混汉字在思维导图上的呈现引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别，帮助学生辨析易混生字。

（二）指事字

指事字一般用抽象符号表示，如上、下、一、二、三等。在教学这类生字时，我采取画思维导图，引导学生观察图片，让学生感知记忆。如在教学“上”“下”时，我在黑板画一张桌子。桌子上方画“上”字，并引导学生说出“上”的相关组词。下方写“下”字，并引导学生说出与“下”有关的字词。让学生通过观察理解“上”“下”的指示含义。这样一字变多字，既增添了识字乐趣，学生的识字量也得到大大增加。

二、思维导图在合体字教学中的应用

合体字一般分为会意和象形两种构字方式。

（一）会意字

会意字是由两个意符构成的。在教学时，我主要采用字理识字和思维导图结合的方法。如在教学“尘”“尖”时，以汉字“小”为中心，在左边画导线引出“土”的图片和生字，引导学生观察“尘”上面是“小”，下面是“土”，理解“尘”是细小灰土的意思，同时画出与“尘”相关的词语，加深学生对“尘”的理解运用。同理学习“尖”。利用思维导图，在图画中领会汉字“义”和“形”之间的联系，加深学生对汉字理解和记忆。

在教学“灭”“灰”时，为引导学生识记二字，区分二字字形上的差别，以汉字“火”为中心画思维导图。在“火”字上方引导线连接“灭”字，并附土的图片，让土盖火上，引导学生发现“火上盖土，火被灭”，识记“灭”字。在“火”字下方引导线连接“灰”字，并附火柴的图片，引导学生发现“火上放柴，柴变灰”。在教学中，学生发散思维，又拓展识记了“房屋着火，引火灾”的“灾”字和“杯上点灯，便是灯”的“灯”字……在课堂上，丰富了以“火”为中心的思维导图，学生在开心愉快的教学氛围中自主识记掌握了比预设更多的汉字。

（二）形声字

形声字是在象形字、指事字和会意字的基础上形成的。字的一部分表音称为“声旁”，一部分表意称为“形旁”。在教学形声字时，也可以采取思维导图归类的方法。

1.思维导图归类比较形旁相同的字

如三点水的字“江”“河”“湖”“海”等。引导学生发散思维，以三点水为中心，画出不同的含有三点水的字的思维导图。让学生观察明白这些字都与中心的水有关。如此类推，举一反三。学生就会明白“草字头”“提手旁”等这些偏旁。每个偏旁都代表一类，这样学生在识字的时候就会自觉地以思维导图的形式归类，将零散的汉字进行图文结合的整理归纳，让学生的识字更加系统化，从而更有效地促进学生有意义识字。

这样学生在识记“木字旁”字的时候，将零散的汉字进行图文结合的整理归纳，学生的识字更加系统化，并在了解不同樹木的基本特征的基础上加深了对“木字旁”汉字的掌握，体会大自然的丰富美妙，激发学生对大自然的喜爱之情。

2.思维导图归类比较声旁相同的字

声旁相同的字读音相同或相近，部首不同就表示不同的含义。以部编版小学语文一年级下册字族文识字课文《小青蛙》为例，以“青”为母体的字族文，呈现出“清”“晴”“睛”“情”“请”等字。这些字对于一年级学生来说有些复杂易混淆。我在实际教学中利用思维导图，把这些易混淆的生字直观形象地呈现在学生面前，让学生画“青字族”思维导图。学生发散思维，以“青”字为中心点，根据课文内容，呈现课文中的“青字族”生字组词，并发散思维，碰撞出很多课文以外的“青字族”生字，增加识字量。有的同学还把“青字族”思维导图画成了一朵花。美丽的花朵围着花心“青”，涂上颜色，画得十分漂亮。学生由课内延伸到课外，创作出各种各样的思维画。美丽的图画吸引了学生的兴趣，让学生主动识字，爱上“青字族”。

在教学统编教材二年级上册《纸船与风筝》识字教学中，我和学生一起玩“汉字猜猜猜”的游戏。由风筝的“筝”联想到争吵的“争”。课件依次出示：“挣”“睁”“峥”“狰”“诤”。让学生认读，鼓励学生遇到不会认的字，大胆猜一猜字的读音。学生通过导图发现声旁相同的字读音相同或相近，部首不同就表示不同的含义。在课堂学生生成以“争”为中心的思维导图。这样的识字教学，加深了字与字之间的联系，便于学生辨析易混生字，使识字教学变得生动有趣，高效化。

低年级作为识字教学的重要阶段，教师应采取多种方式提高学生识字兴趣，改变学生识字量少质差的现状。思维导图通过图式和色彩的结合，把无形的思考过程通过有形的图画展现出来，实现知识可视化。在低年级识字教学中，巧用思维导图进行识字教学，大大提高识字效率，发展了学生的识字能力和思维能力，学生更乐于学习汉字，并爱上学习汉字。

参考文献：

〖1〗中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

〖2〗东尼·博赞.思维导图.北京：化学工业出版社，2015.

〖3〗冯蕊.思维导图辅助小学生字词学习的策略研究〖D〗.保定：河北大学，2017.

〖4〗高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述.软件导刊（教育技术），2017.