借信息技术解小学习作教学难题

苏强

摘要：在全球信息化飞速发展的今天，为实现课程教学目标，完成课程教学任务，信息技术和语文教学整合已成时代发展的必然趋势。利用信息技术能激发学生习作兴趣，帮学生打开思路，开阔眼界，引导他们真实写作，个性写作，提高习作水平，真正落实培养学生语文核心素养的目标。

关键词：

信息技术习作兴趣选择素材细节描写习作改评

随着语文核心素养的提出，习作教学渐渐受到重视，近年来，老师们也在不断摸索习作教学之路。在新课标的指导下，我们发现现代信息技术给我们的习作教学搭建了一个很好的平台，借其之力，可以化解教学难点，为学生习作搭梯子，让学生学得有趣，让课堂更加高效。

基于此，老师们都在努力探索习作教学与信息技术整合的课堂，比如张祖庆老师的“微电影与创意写作”，胡红梅老师的“绘本教学”，还有很多老师倡导的体验式作文教学，等等。这些将教学与现代信息技术融合的探索，切实将教学目标落到了实处，让习作教学不再形式化，不再迷茫。

一、借信息技术，解习作兴趣难题

现代信息技术具有很强的直观性，能充分调动学生听觉、视觉和其他感官接受信息，引起学生注意，营造学生主动表达、写作的良好氛围。

如部编二年级下册第四单元看图写话，我开课便以一个flash动画短片带领学生走进美丽的秘密花园，和花园里的小主人——小虫子、蚂蚁、蝴蝶打招呼……这一开课，让学生眼前一亮，一下就被吸引住了。整堂课将这一线索贯穿始终，在童话故事的感染下，学生很容易进入角色，畅所欲言。这样的习作课堂气氛融洽，学生学得积极主动，创作就不在话下了。

二、借信息技术，解选择素材难题

小学生由于缺少生活体验，平时又很少留心观察，因此，写作时常常为选择什么素材而困顿。现代信息技术能保留并再现当时场景，拓宽了学生视野，给学生提供了丰富多彩的习作素材。当借助信息技术还原当时场景时，学生思绪就会犹如源头之水滚滚而来。

无论课上或课下，我都会有意识地随手拍下学生们的活动画面，捕捉他们的精彩瞬间，传至专门为他们建立的QQ相册《灵动少年》中，学生特别乐于在照片中寻找他们的影子。周末时布置一篇周記，学生或自主选材或从相册中选材来写，最后评选出十篇优秀周记，以图配文的形式打印出来，张贴在“班级作文榜”中。有了老师的示范，学生也渐渐学会主动拿起手机用心捕捉精彩瞬间，搜集素材。

三、借信息技术，解细节描写难题

信息技术由于能再现画面，能将栩栩如生的画面、生动鲜活的视频动画等一一呈现在学生面前，所以就能克服学生难于细节描写的难关。

一老师在上作文课“写活场面”时，先用《开国大典》一课引出点面结合概念，然后播放学校运动会视频合集，提问：你对哪一个“面”印象最深？你会抓住哪个“点”着重突出？学生交流后重点指导“点”的描写，接着呈现校长讲话、运动员奋力冲刺、啦啦队呐喊助威三个特写镜头让学生选择一幅图：要你来写，你会抓住那个“点”的什么来写？在老师的指导下学生重点交流了运动员冲刺特写，谈到了“他昂着脑袋，长大嘴巴，紧闭双眼，身体前倾，张开双臂，双腿卖力向前迈……”教师相机总结：我们可以抓住人物的动作、表情描写，来推测他的心理，想象当时会听到的声音，捕捉这样的细节，写出来的作文更精彩。这位老师很好地将信息技术与习作教学相结合，让学生走进现场，引导他们发挥自己的想象力和创造力，描写的细节生动形象，突破了教学难点。

再如教学部编本三年级下习作“我做了一项小实验”，我提前让学生在家做了一项小实验，请家长在旁用手机录制视频，然后传至班级QQ群内，一是让学生可以互相学习借鉴，二是方便我课堂指导。我选择了一位学生的“制作彩虹”小实验引导学生观察，第一遍播放让学生了解实验的步骤，用“先……接着……然后……最后”说话;第二遍播放重点指导学生观察说出他是如何操作的，同时板书动词;第三遍播放着重让学生观察实验中的发现，并用关键词记录，谈谈自己的感受。学生从习作指导中习得观察、发现细节的方法，尝试运用到自己的习作中。在这一课中，信息技术给我们提供了极大方便，学生有了素材，有了细节的发现，便不会再如以往无话可说，无话可写了。

四、借信息技术，解习作修改难题

钱钟书先生的《围城》经多次修订，变动内容达上千处。古今中外，好文章无一不是改出来的。新课标重视培养学生修改自己习作的能力，倡导主动与他人交流修改。课堂上，教师可利用评价表引导学生从构思、标题、词语搭配、标点符号等方面修改自己习作，同时还可以让学生在评析他人习作中取长补短，提高自己的写作水平。

评改学生的习作可以将习作用投影仪投影在大屏幕上，但这样的方式不能圈画批注，导致学生缺少积极性，不能产生很好的互动。利用希沃授课助手便很好地解决了这一难题。我在习作主题课中使用这一软件，将优秀的学生习作拍照上传至大屏幕，操作方便，图片清晰。一生在台上读习作，其他同学在下面看屏幕，然后通过师生互动交流，集体评改，如用红笔圈画改正、用波浪线勾画写得好的地方或进行批注，让学生从范例中取长补短，并参照范例进行自主修改、小组互改。这种互动调动了学生积极性，长期下来学生的习作鉴赏能力也会逐步提升。这大大减轻了教师负担，使习作教学更加高效。

五、借信息技术，解习作评价难题

当下有很多互联网社交平台，比如QQ、微信、微博、博客等都有无可比拟的交互优势，它不受时空限制，使师生、生生间交流不再局限于课堂。通过这样一个公共交流平台，家长、朋友都可以观摩，习作评价方式变得更加多样化了。我班每周选出的优秀作品都会上传至QQ群相册《北小才子》中，往往优秀作品刚发布，立刻有家长关注、点赞、评论。学生看到自己的习作被发布，无比喜悦自豪，在不断鼓励、被认可中，习作信心逐渐增强。这样的评价方式，从根本上激发了学生的创作原动力，变被动习作到主动表达，学生习作水平自然提高。

信息技术与习作教学整合的潜力是无穷的，比如习作教学中使用班级授课大师中的计时功能提醒学生习作时间，提高课堂效率;利用思维导图让学生在ipad上梳理习作知识点;人人通优教云平台里的资料可提前布置下去，让学生预习了解，拓宽学生习作知识面……总之，信息技术为习作教学提供了极大的技术支持，给习作课堂注入了新鲜血液。

参考文献：

〖1〗宁慧兰.探究小学语文与信息技术的有效整合.基础教育论坛，2019（29）：2223.

〖2〗王海林.抓好信息化作文教学提高学生写作能力.中国教育技术装备，2015（05）：8182.

〖3〗卢水清.巧用信息技术激发学生的写作兴趣.中国校外教育，2018（10）：168.

〖4〗闫惠兰.用信息技术让学生展开写作的翅膀.学周刊，2019（25）：130.