刍议小学生数学问题意识的有效培育

黄芳芳

摘要：问题是数学学习的核心。培育学生的问题意识，能有效促使学生进行自主探究和深入学习。在信息化教学手段的支持下，小学数学课堂教学环境得以优化，教学形式更为丰富，教学内容日益充实，这些为学生数学问题意识的培养提供了便利条件。

关键词：小学数学问题意识培育对策

问题意识是学生在面对尚未真正理解学习内容时，所产生的一种探究心理。在小学数学教学中，教师应结合学生实际，充分运用有效的教学手段，从多角度激活学生的思维，培养问题意识。

一、数学问题意识的内涵概述

数学问题意识蕴涵着深刻的内涵，主要体现在：首先，形成数学问题意识的主体是学生。学生的积极思维、创造性意识并不是教师赋予的，而是他们在不断发现、分析、解决问题的过程中形成的。其次，数学问题意识的形成需要特定的情境。也就是说，教师要为学生营造一个轻松自由的学习环境，在这样的环境中学生展现自我的机会更多，提出问题的积极性会越高。最后，问题情境必须有助于激发学生怀疑、解惑、挑战的心理。问题情境的设置要以能引发学生的困惑、怀疑等为核心，这样才能够激发学生的创造欲望。

二、培育学生数学问题意识的意义

（一）有助于激励学生的创新意识

自由和谐的教学环境能激发学生的创新愿望和动机，从而确立努力的目标。在创新学习目标的引导下，学生才能发挥自己的能力和价值，在尝试解决问题的过程中集中观察力、注意力、想象力，从而使创新能力得到有效培养。

（二）有助于提高学生的数学素养

学生具备了问题意识，就能针对不理解的知识，积极提出自己的疑问。学生的数学问题意识越强，对数学知识的理解和记忆就越深刻，就越能够透过抽象的概念和公式看到隐藏于其中的数学关系和本质，这也是学生数学素养的充分体现，是研究、解决数学问题的关键。

三、培育学生数学问题意识的对策

（一）创设探疑情境，激发问题意识

教师设计生动形象、丰富多彩的教学情境，开展情景化教学，有助于增强学生的问题意识。通过日常教学观察发现，部分学生在数学学习过程中存在着许多听不懂、不理解的问题，但往往会由于胆怯、害怕的心理而无法清晰地表达出来。为此，教师可以利用情景教学，结合信息化技术，营造一种轻松开放、富有趣味的教学氛围，开展更有针对性的问题教学，帮助学生消除不良学习心理，培养起良好的探疑习惯。

例如，在“时、分、秒”一节教学中，教师通过播放动画课件，将一个巨大的时钟动画呈现给学生，同时动画中的时钟会随着时间的变化而走动。教师鼓励学生带着问题一起观看动画：“时钟上的秒针走完一圈需要多长时间？时钟上一共有几个大格？每一个大格又表示什么含义？”在学生观察的同时，教师还可以穿插一定的时间表达方式给他们参考。学生通过观察和思考发现，秒针每转完一圈为60秒，即一分钟;分针每转完一圈为60分钟，即一小时;时针转完一圈为12个小时。那么，秒针、分针、时针之间有着什么样的联系？生活中有些钟表上并没有标注“1、2、3”等数字，又该如何辨认时间？这些问题都极具价值，教师要有针对性地进行询问与引导，适时引领学生进行互动、讨论和交流，有序推进后續教学，逐步促进习问题的解决。

（二）激励主动提问，导引问题意识

在传统的小学数学课中，教师处于主导地位，学生被动地接受知识，学习思维经常受到了限制，这样的教学对学生问题意识和科学思维能力的培养是不利的。所以，教师应制定有效的教学计划，在课堂中进行合理提问，鼓励学生勇敢发言、积极提问，尊重学生的学习意见和看法，进而达到导引、培养问题意识的目的。

例如，在“数据的收集和整理”一课教学时，教师借助多媒体，带领学生一起观看“美丽的校园一角——童心园”微视频，并以亲切的语言诱导、鼓励他们多提出自己的问题。在观察和学习之后，学生通过视频课件，一开始就主动表达了自己的疑问：“视频中都有些什么人？”“他们都在做什么？”……此时，教师继续引导：“你们还有什么问题呢？”通过教师的引导，学生在轻松的课堂氛围中互动交流，积极、主动地提出了许多疑问。通过引导提问和互动交流，学生不仅能主动提问、乐于质疑，还会不由自主地跟随教师的思路深入思考，促进问题意识的形成。

（三）指引深度追问，强化问题意识

在数学学习中，如果学生的问题只停留于表面，他们的学习往往也缺乏深度。而深度学习、深度追问，才是强化问题意识的关键。在以往的数学课中，不少学生主动追问的意识较为薄弱，所以教师要有意识地引导学生敢于提出自己的质疑，主动坚持追问，表达自己的想法和意见。面对学生各种各样的追问，教师要有足够的耐心，为他们答疑解惑。

例如，在“分数的初步认识”教学过程中，教师先借助动画演示：“小明的家人总共有四个，今天小明过生日，妈妈准备了一个蛋糕和12个苹果，应该如何进行分配才能保证每一位家人分到的一样多？”学生积极投入思考，有的还动手算起来……接着，教师继续问道：“蛋糕和苹果的分配方法是不是不一样呢？为什么？”又将学生推入思考探索中。此时，为了让学生更好地解答这些问题，教师要求每位学生拿出一张纸，鼓励他们通过动手绘图来模拟蛋糕和苹果的分配过程，同时追问：“通过自己的实际操作，你会怎么分？能不能把你的分配方法写出来或画出来？比较一下，你的同桌与你的方法一样吗？”这些具有针对性、层层递进的追问，进一步强化了学生的问题意识，通过积极思考、讨论，促进了对分数知识的了解和认识。

（四）优化生活思考，升华问题意识

小学生的学习活跃度、思维敏捷性都比较高，但在生活实践经验方面明显不足，这无形中制约了他们问题意识的形成。所以，教师要引导学生联系生活和实践，用更为贴切的方式引入学习内容，思考生活中丰富的数学问题。

例如，在“小数的意义和性质”“分数的初步认识”等内容的教学中，教师可通过播放“古人的数学计算”的动画片段，展现出古人对小数、分数概念的理解与现代人的差异。此时，学生会积极启动数学思维：“为什么古人的数学思维与现代人存在差异呢？”教师顺势引导学生联系实际生活进行思考，了解到古人的物质生活条件相对落后，所以数学计算方法也较为简单。

学生的数学问题意识是他们在数学学习中所形成的主动质疑能力。教师要坚持优设问题教学，激励学生勤于提问，引导开展课堂追问，不断在生活思考中升华数学问题意识，进而实现学生创新学习思维和素质的全面发展。

参考文献：

〖1〗高尚文.善用数学问题情境培养小学生问题意识的探讨.学周刊，2019（32）：26.

〖2〗胡新猛.小学生数学问题意识培养的有效策略.数学教学通讯，2019（28）：78.

〖3〗洪秀华.浅谈培养小学生数学问题意识的有效途径.课程教育研究，2019（36）：131.