混合式教学在高职英语中的应用研究

【摘要】在信息化教學背景下，笔者结合高职院校学生的实际英语学习需要、职业特点和思政要求，积极开展探索和尝试混合式教学模式研究。本文主要阐述了在应用现代信息技术的情况下混合式教学模式在高职英语教学中实施的具体条件和途径，以及与学生思想教育过程相融合的探索。

【关键词】混合式教学;高职英语

【作者简介】王瑞红（1980.10-），女，回族，新疆奎屯人，新疆应用职业技术学院，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言学翻译理论。

信息化环境下高职英语教学以“知识传授，技能培训与价值引领”为目标，围绕英语语言目标、爱国情操培养目标和职业技能培养目标培养高职学生出色英语语言交际能力的同时，将思政教育“隐身”于英语教学过程中，通过对语言文化的认知学习和语言技能的实践练习，利用现代信息技术培养学生正确的思想观念和行为规范，将学生所学知识、技能和思政内容内化为稳定的行为和心理模式。让学生在心理“不设防”的情况下接触语言中所包含的人文价值和教育意蕴，是我们要在英语教学具体活动中探讨的主题。混合式英语教学是我们尝试的一种主要的教学模式。为此，我们要进一步地对混合式教学模式在高职英语教学中的应用进行探讨。

一、混合式教学模式的定义和特征

在我国，第一次提出混合式教学的是北师大的何克航教授，他于2003年12月提出混合式教学。他认为，混合式教学就是要把传统的教学方式与网络教学结合起来，达到二者的最优组合，促进教学的效果。上海师范大学黎加厚教授也对混合式教学进行了解释，他认为混合式教学就是对教学的所有要素进行选择和重组，达到最佳的教学目标。这些组合包括教学理论的混合，学习资源的混合，学习环境的混合，学习方式的混合和学习风格的混合等。华南师大李克东教授认为，这种教学方式是把面对面课堂教学与在线教学进行有机组合，达到教学成本降低，提高教学资源有效利用，提高教学效率。因此，混合式教学是以移动教学平台为基础，融入移动教学、碎片化教学和个性化教学的特点，把传统教学活动与各种新的教学特点相结合，与各种线上教学资源相结合的一种新的教学。智能手机的使用、校园宽带的建设为混合式教学提供了硬件的支持，微课视频的发展、移动教学平台的完善让混合式教学不断向更深、更广的发展，学生对信息化教学平台的适应性和教师应用新的教学资源合理解决教学中的问题是混合式教学质量的关键所在。

二、高职学生学情和英语课程分析

1. 学情分析。从学生的生源来看，对高职高专类大学生来说，其生源很大一部分来自“三校生”，即从技校、中专或职业高中毕业后升入高职的，也有一部分是高考落榜没能考入本科院校或者好的大专院校的学生，相对本科院校而言，高职高专大学生的英语基础知识储备相对不足，英语学习经历参差不齐，对英语学习的热爱程度很低，学习目的很不明确，主动学习的积极性不高。从学习时间分配来说，学生从入校到毕业期间，要完成专业课程，实训课程，技能课程，考取资格证和实习等等，学生的任务目标比较多，也比较分散，有些目标的重要性不分伯仲，这必然会分散学生学习英语的精力，从学习的相关性来说，高职英语与一些专业学生的毕业目标以及毕业后从事的工作的相关性不大，换句话说，从学以致用的角度来说，学生在毕业后对英语的使用需要性不大，这也是学生没有热情，不会花时间和精力进行英语学习的一个很重要的原因。鉴于以上特点 ，高职英语课要从人才实际需求出发，因材施教，通过多种途径有成效地开展高职英语课的教学工作，将学生的职业特征、专业技能、人文素养和语言能力有机结合，进行一个适应面向现代信息化升级的环境的模式培养。

2. 高职英语课程分析。高职英语教学要与学生的专业特点相结合，根据行业市场需要，以够用为主、实用为度为基点进行英语课程的安排。我们不能再进行简单的将现代信息技术与课本结合教学，而是要将英语这门课放在信息化发展的背景下，放在学生职业规划的整个规划链上进行思考。在英语课程与高职生以就业为目的的学习目标相关不是很大的情况下，如何在英语课在学生的职业规划中起什么作用，如何有效开展混合式教学是我们深思的问题。那么，我们要明确职业教育中的通识教育与专业教育之间的关系。我们学习英语的目的何在？英语作为通识教育的一门课，要明白我们生活在一个信息更新、知识更新很快的时代，这就决定了学生学得的不仅仅是为某一岗位设定的能力，而是可持续发展的能力和适应社会发展的人文素养，这种能力和素养不是专业技术课程所能满足的，这需要在通识教育中得以实现。通识教育它的目的就是培养身心全面健康发展的公民教育，有社会责任感和社会主义核心价值观的人性教育。

英语作为一门通识课，它在语言教学中承担着思政教育的功能，要培养学生的科学文化素养，分析问题和解决问题的思维，表达、沟通和人际交往的能力，和终身学习的能力，它需教给如何在社会不断发展过程中如何树立社会主义核心价值观、培养学生树立正确的人生观和世界观，培养学生的社会责任感，培养学生如何更好地传承中华传统文化的精髓。想要在信息媒体不断发展的今天，如何将思政教育很好地融入英语课堂，这是混合是教育考虑的一个方面。其次，根据教学需要选择线上平台或者建立线上平台是混合式英语教学的重要条件，教师如何能很好地帅选使用成熟的线上教学平台，是教师的教学职责之一。第三，如何做好教材内容与学生职业特点的融合，教材内容与思政内容的融合是混合式教学的核心体现。它是教书和育人的目的相结合，育人为本关键所在。是实现立德树人的创新形式，是实现在讲授相关知识和技能的同时，找到实现有效提升专业知识、技能与思想政治的内在途径。

三、高职混合式英语教学的实施

现代信息基础的发展和疫情的出现，使得日常教学真正进入了线上线下的混合式教学模式，利用腾讯课堂和钉钉课堂，云课堂上课成了一种常态，为此我们对英语课堂的混合式教学模式的实施进行了以下的探讨：

1. 对平台的选用。由于还不具备完全自建线上教学平台的能力，我们对现有的线上教学平台进行了筛选，选定了使用了钉钉课堂和腾讯会议课堂两种线上平台作为线上教学的主要形式，这两种平台的优点在于它可以将讲课过程自动形成视频并加以保存，学生可以在课后进行回放进一步学习使用。此外，教师可以与学生进行连麦互动或者是打字互动，让学生可以及时提问和回答问题，教师也可以及时答疑，相对钉钉课堂，腾讯课堂则对流量要求相对较低，学生在使用过程中，不会出现卡顿情况。但是，这两款课堂都存在的缺点是我们没有办法把其他平台融合对学生进行线上练习布置和线上作业批改。为此，我们进一步探索了Ismart平台和智慧职教，Ismart平台可以将学生的任务及时进行评定，但是它是设定好的以特定教材为依托的云课程，教师无法进行根据自己学生的情况进行灵活的任务布置和评定。

2. 課程思政的融入。我们将课程思政根据课程的模块化设计，融入具体的教学任务中，将课程思政与学生的职业特点相结合，在英语教学环节中，让学生自己总结和体会自己的职业理念、为人处世和爱国情怀。此外，我们在课前和课后都布置了一些预习和拓展的任务，让学生在完成任务中自己去挖掘和感悟一些课程思政，并且对学生的这些领悟到的课程思政的总结给予一定的评定，让学生意识到他们自己感悟和挖掘思政理念也是与学习知识一样重要的。通过这样的学生自我思考、自我总结的方式而不是教师灌输的方式来培养学生坚定的爱国情怀、良好的道德品质和健全的人格，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，还要让我院学生在学习英语这门语言的同时，开阔国际视野，既了解国外的历史、文化及国情，也让学生体味我国 传统艺术、民族风情的魅力，认识到文化传承与发展的重要性， 以此来激发学生的民族自豪感，引导学生树立爱国、爱家的情怀。

3. 对教学过程的设计。在教学过程中，我们以任务教学为导向，教学内容呈现层层递进的方式，让学生在完成一个个具体任务的过程中提升他们的核心能力和职业能力，由于网上课程对学生上课的纪律不可控，因此，一个个两三分钟的子任务就引导学生专注于具体任务之中，没有时间游离在线上课堂之外，加上及时的任务评价，学生注意力始终与线上课堂同步。

4. 对教学评价的设计。我们利用QQ、微信、钉钉家校本等方式布置课前课后作业并检查作业，让学生形成线上与老师交流学习与线下自主学习的混合式教学方式，还利用Ismart等英语学习平台进行网络自学与网络上测评教师加评对学生的学习进行评估，学生的作业也以语音、文字和视频等多种方式，里面含有学生对思政内容学习的心得和感悟。这样让线上课堂任务评价和课前课后评价以及期末最终评价形成混合式教学评价，在很大程度上弥补了教师在语言教学中只关注学生的成绩而不关注学生思想状态的盲点，辅助教学部门有效对学生思想动态进行了全方位的了解和评价。在很大程度上弥补了育人的一个盲区，避免了学生思想和生活无人知晓，无人监测的不足。

四、结语

运用混合式教学模式将思政理念融入具体高职英语教学的具体环节，采用具体的教学方法，使课程思政沉浸在高职英语教学的每个细节中，是对新时代思政教育与专业基础课相融合的一次具体地尝试和探索，也是现代信息技术发展环境中英语教学改革的具体的探索。高职英语课借助其独有的课程内容载体实现新时代思政教育的育人目标。高职英语中使用混合式教学模式是高职院校思政教育的重要组成部分，能够为高职院校思政教育的一种很好的新的尝试，对形成高职院校思政教育合力具有重要的时代意义。通过探讨，可以让学生正其身，让他们在英语学习时形成良好的学习习惯和学习态度，进而提升学生的思想政治教育工作，有助于整体学风校貌的进一步提升。在信息不断更新的时代，学生的思想政治教育也是英语教师乃至其他专业教师都应该进一步尝试和研究的问题，这对我院深入探讨和研究如何在新的教学环境中实现信息化教学与育人起到了积极的作用。

参考文献：

[1]王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018（4）：7-12.

[2]汪洋.论通识教育与公共基础课之间的耦合机制[J].教育与职业，2013（33）：138-140.