基于CiteSpace的国内英语学习动机研究现状与趋势

王莉娜 张保杰 牛贵宏

摘  要：為研究英语学习动机领域的研究现状及未来研究趋势。运用CiteSpace软件对中国学术期刊网络出版总库（CNKI）核心期刊数据库2001-2020年间321篇以英语学习动机为主题的文献进行可视化分析。研究发现，学术产出机构主要为高校，各研究机构、学者的学术交流与合作较少;英语学习动机研究主要包括对象研究、内容研究和方法研究三个方面;英语学习动机激发策略研究成为近年来的研究主流。基于此，提出加强研究机构之间、研究学者之间以及机构与学者之间的合作，扩展研究视角，紧跟国外研究前沿等建议，以期为我国英语学习动机研究的进一步开展提供参考。

关键词：英语学习动机;可视化分析;CiteSpace

中图分类号：G353.1          文献标识码：A          文章编号：1672-4437（2021）02-0039-05

英语学习动机是外语学习成效及效率的重要影响因素之一。Gardner和Lambert于1956年设计出语言学习动机测量工具，被誉为外语学习动机研究的先驱[1]，该项研究为科学测量学习者的态度及动机提供了标准化工具。而国内外语学习动机研究始于20世纪80年代，最先由桂诗春展开相关研究，他从社会心理学视角出发，分析英语专业学生的学习动机[2]。吴一安等实证调查6所外语学院的250名本科生的素质状况，成为我国英语学习动机实证研究的第一人[3]。

2000年以来，我国学者有关外语学习动机的研究成果主要有：王晓旻和张文忠对1980—2003年有关外语学习动机的文献进行了分析，提出学习动机研究应与学校教育相结合[4]。刘宏刚[5]、李炯英和刘鹏辉[6]也分别对2008—2013年中国学习者英语学习动机减退进行了实证研究，对2004—2013年间国内外语学习动机研究的相关成果进行了回顾与展望。最近，陈芝敏和陈冬纯基于2000—2018年的文献，运用定性与定量相结合方法，对筛选的国内91篇有关英语学习动机研究的文章进行述评，发现总体上缺乏时代性和创新性，并且随着网络学习这类泛在学习环境的普及性，外语学习动机的影响因素变得愈加复杂 [7]。

本研究利用CiteSpace软件对中国学术期刊网络出版总库（CNKI）核心数据库收录的2001―2020年间以“英语学习动机”为主题刊发的期刊文献进行研究现状和趋势的可视化分析，找出国内英语学习动机研究领域未来的研究方向和重点，通过可视化的知识图谱形式呈现该领域的演进脉络及研究热点，并分析研判英语学习动机研究领域未来的主要研究趋势和方向，从而为英语学习动机领域未来的研究提供有益参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究将中国学术期刊网络出版总库（CNKI）核心数据库收录的2001―2020年以“英语学习动机”为主题的文献作为研究对象。在中国学术期刊网络出版总库（CNKI）核心数据库中进行以“英语学习动机”为关键词的相关文献搜索，来源期刊类别为核心期刊，时间限定为2001到2020年，为提升研究数据的准确性和解释度，剔除了一些新闻报道、研究报告类非正式期刊文献的样本，最终共检索出321篇有效文献。

（二）研究方法

利用CiteSpace软件生成可视化的 “科学知识图谱”，分析某一研究领域的现有的研究脉络及未来研究热点[8]。将321条有效样本数据导入CiteSpace软件，时间选择2001—2020年，切片年度为1年，其他参数选择系统默认参数，分析节点类型包括研究机构、作者和关键词共现，绘制不同节点的可视化知识图谱，并进行梳理、归纳和分析，从而找出该领域研究现状和趋势。

二、数据分析

（一）时间分布图谱

年度发文量是衡量研究热度与发展趋势的重要指标之一，本文将检索到的有关英语学习动机的321篇有效核心文献，按照年度进行呈现，如图1。从2001年至2010年的10年间，论文发表数量逐年增多，但论文发表总数较少。2011年32篇的发文量是一个爆发点和转折点，2012年仍保持发文量在30篇。之后发文量有所波动，但每年的发文量均达到了10篇以上，并在2014年达到34篇，成为近二十年来的最高值（34篇）。这说明在英语学习动机研究领域还存在一定的研究空间。

（二）研究机构分析

为了解有关“英语学习动机”主题的主要研究机构的分布情况，通过CiteSpace软件，在Node Types中选择“Institution”节点，并设置适当阈值，以此生成英语学习动机的研究机构共现网络图谱，如图2所示。从图谱中发现研究机构虽然较多，但是机构与机构之间图谱连线相对较少，这说明我国研究英语学习动机的机构相对较多但是各个机构之间都是相对较为独立的，机构与机构之间的合作交流相对较少，同时也说明研究者之间的交流和研究成果的共享以及研究成果的聚焦性和研究系统性相对较弱，难以形成相对集中的研究方向和核心研究机构和人员。

分析发现，我国英语学习动机研究领域学术产出在3篇以上的有6所研究机构（见表1）。判断研究机构英语学习动机文献的产出量，有助于判断该机构在这一研究领域发展中所具备的影响力。此外研究发现，英语学习动机研究机构以高等院校为主。其中，贵阳中医学院外语教学部发文量最高，表明其英语学习动机研究成果相对较多，研究方向相对较固定，说明该研究机构在我国英语学习动机研究领域具备一定的研究能力和优势。

（三）作者分析

研究某一作者对英语学习动机研究的发文量，有利于了解该作者在此领域的学术产出情况及贡献程度。如图3所示，利用CiteSpace软件，生成英语学习动机的作者共现网络图谱，包含347个节点，114条连线。表2则为作者发文量2篇以上的统计情况，其中，大于等于2篇发文量的作者共有12人，作者之间的连线较少，说明作者之间相关合作不多。在我国最早从事外语教学研究的是以北京大学高一虹教授为核心的的研究团队，其研究在全国处于前列，并形成了鲜明的研究特色。

三、研究热点前沿分析

（一）关键词词频分析

分析关键词词频的高低，有助于学者了解某一研究领域的热点及关注侧重点[9]。为更好了解英语学习动机研究现状，本研究分析涉及文献的关键词词频情况。将高频关键词（频次≥10次）进行单独整理，反映2001-2020年英语学习动机研究的各个视角。高频关键词见表3。

（二）关键词共现分析

关键词共现分析是指对文献中提供的关键词出现的频次和关键词之间的联系进行分析的一种方法，通过关键词共现分析可以有效梳理该研究领域的研究热点和研究现状 [10]。对321条有效样本数据进行关键词共现图谱绘制，最终获得376个节点，441条连线。关键词共现图谱如图4所示。

基于此，进行关键词聚类分析，已揭示英语学习动机研究领域的主题变化状况。关键词共现聚类网络如图5所示，共获得10个聚类，分别是元认知策略、中韩大学生、航海类高职院、激发策略、动机消退影响因素、英语成绩、课堂管理、激发、研究生、强化。聚类前三名分别是“#0元认知策略”“#1中韩大学生”和“#2航海类高职院”。对这10个聚类中的相关文献内容和结构进行分析，发现英语学习动机研究主要分为三个部分：一是英语学习动机对象研究，包括不同教育层次和不同专业的学习者，在教育层次上分为研究生、本科生、高职学生和中学生等教育对象，在专业上包括英语专业和非英语专业两大类;二是英语学习动机内容研究，包括研究综述[6]、本体研究[11]、动机消退研究[12]、影响因素研究[13]和激发策略研究[14]等;三是英语学习动机方法研究，主要采用实证研究方法，包括抽样设计、问卷调查、数据统计等。

（三）关键词趋势分析

为更好地反映英语学习动机领域的研究趋势，通过绘制关键词时区图将同一时间节点内研究聚焦点归集到同一时区内，直观地反映该领域的研究现状和趋势[15]。如图6所示，反映了近20年来英语学习动机研究领域内年度新的研究热点和新的研究方向。

从关键词时区图可以看出，近年来研究较多的是有关英语学习动机的激发策略。随着我国国际化交流的频繁化和常态化，加强英语学习的策略分析促进学生有效学习越来越重要。但是调查显示，如何树立正确的英语学习观，形成一种良好的英语学习动机需要不断探索和研究[16]，大学生对自我价值、成败及自主学习等方面形成科学认知，正确处理学习动机与学习之间的关系，树立正确的学习观，显得格外重要。通过关键词趋势分析可以掌握该领域的主要研究方向和主题，为进一步研究英语学习动机提供了有效研究基础。

四、结论与建议

（一）结论

当前，学生在英语学习过程中普遍存在学习倦怠问题，英语学习动机作为影响学习者进行英语学习的重要因素，对其研究有利于提高学生的语言学习能力和应用能力 [17]。

研究发现，随着我国国际交流和开放程度的加强，有关国内英语学习动机的研究越来越受到学者们的关注和重视，但是从现有文献的分析中可以发现，研究机构主要以高校为主，研究机构、研究学者之间的交流和合作相对较少，研究成果相对独立和封闭，缺乏系统性和相对聚焦性的研究机构和人员。此外现有的研究主要集中在英语学习对象研究、内容研究和方法研究几个方面。研究方法主要以定性研究为主，缺乏研究对象差异化研究以及研究方法的定量研究。有关英语学习动机激发策略的研究相对较多，而对于不同群体英语学习动机差异性、影响因素及原因等方面的实证研究相对比较缺乏。

（二）建议

第一，强化交流与合作，提升研究水平。从研究机构和作者共现图谱来看，有关英语学习动机研究机构较多，但是研究机构间联系较少，研究机构中主要以高等院校为主，高校拥有丰富的教学资源和实践基础，在英语学习动机研究方面具有天然优势，自然成为该研究的主要力量，但研究机构分布较为分散，作者合作网络也较少，不利于各个研究机构及专家学者取长补短发挥自身的研究优势，进而开展系统性研究。各高校及学者之间应加强合作，发挥各自所长，共同推动英语学习动机研究的进一步开展，提高英语学习动机研究质量和水平。

第二，扩展研究视角，创新研究方法，强化研究对象个体的差异研究。在研究对象方面，大学生和中学生是英语学习动机研究的主要关注对象，该领域研究对小学生及学龄前儿童的关注则相对较少。并且，我国少数民族众多，除了母语、汉语，英语最有可能是其第三语言。因此，对少數民族学生英语学习动机的研究也是一个不容忽视的关注点，要强化少数民族学生英语学习动机研究的广度和深度。在研究方法上，英语学习动机研究方法缺乏纵向比较。未来可对不同教育层次的英语学习者的学习动机进行比较，通过纵向比较探求学习者英语学习动机在什么阶段为最强时期。在研究视角方面要从心理和行为角度探讨英语学习动机差异化的深层次原因并提出完善的策略。

第三，与时俱进，紧跟国外研究前沿。国外外语学习动机研究比较早，研究成果较为丰富和完善，已经形成较为系统和严谨的研究内容和方法体系，大量运用实证方法探讨了英语学习动机的深层次原因并形成一系列成果。与之相比，国内关于外语学习动机的研究稍显滞后，研究内容和方法相对创新性不足，因此，国内学者应密切关注国外研究动态，与时俱进，紧跟国外研究前沿，积极学习国外外语学习动机相关研究成果，在吸收、消化和改进的基础上结合国内实际研究环境和背景，创新性地、系统性地开展国内有关英语学习动机领域的研究，丰富该领域的理论和应用成果。

参考文献：

[1]GARDNER R C，LAMBERT W E. Motivational Variables in Second Language Acquisition[J]. Canadian Journal of Psychology ，1959（04）：266-272.

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[3]吴一安，刘润清，JEFFREY.中国英语本科生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993（1）：36-46.

[4]王晓旻，张文忠.国内外语学习动机研究现状分析[J].外语界，2005（04）：58-65.

[5]刘宏刚.中国学习者英语学习动机减退实证研究述评[J].山东外语教学，2014，35（05）：68-72.

[6]李炯英，刘鹏辉.我国外语学习动机研究：回顾与思考（2004-2013）[J].外语界，2015（02）：34-43.

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