直面“后喻”，如何做智慧型班主任

曹霁

◎叶涛 初二学生：班主任对我们说的一些流行词语，以及各种“梗”和“段子”比较反感，不让我们在班里提及。有一次我们班赢了篮球比赛，同班男生说了一句游戏“王者荣耀”中的人物台词“吊车尾的家伙们，羞羞羞”，结果被班主任好一通批评，还在班会课上强调不要把网络和游戏文化带到班级里。其实电竞早就成为正式的国际赛事了，可是在老师们眼里，电子游戏就是阻碍我们学习的“洪水猛兽”。我还是希望老师能真正了解一下这个行业，不要“一竿子打翻一船人”。

◎沈边垚 高一学生：我很小的时候父母就带我出国旅游，美洲、欧洲、澳洲我都去过，所以总觉得自己有比同龄人甚至老师更多的“见识”，经常在地理课、历史课上接下茬，有时还在英语课上大声和同学讨论老师的发音来给自己“长面子”。直到我看了长征七号甲火箭首飞任务失利后，一名中学生给航天科研人员写的一封信，专业的词语、严密的逻辑令我震撼。我为自己肤浅的“博学多见”自惭形秽，于是基于兴趣，开始深入研究世界人文地理知识。后来，在去自然历史博物馆参观时，我觉得领队介绍得太笼统，申请为同学们深入讲解，可班主任却说“咱们参观时间有限，你那半瓶子酱油就别晃了”，那一刻我觉得丢脸极了。

◎孙瑾 五年级班主任：在我们想象中，“后喻”现象往往会出现在年龄更高的学段，可是我班里的小学生常常让我刮目相看。最让我震惊的是有一个学生，能读一整版的China Daily，还给我讲解世界局势，跟我说“老师管着我们班，就像联合国秘书长管着世界各国一样，需要平衡不同的力量”。我听后觉得醍醐灌顶，从此再也没有以师者“居高临下”的姿态对待学生了。

◎张华军 高三班主任：对于“后喻”文化中的一些现象，我不是很赞同。作为一名教师、一位班主任，我们要做的不仅是在专业上教授知识、在生活中普及常识，还要用自己的人生阅历和经验引导学生健康成长。如果在这三个方面教师不能为人师表，还要被学生所指导，那么教师就失去了“教”的意义和师者的“尊严”。当然，我们不排除有极小一部分学生能够在某一领域有专业且深入的研究，可以“为人师”，但这种天赋同样需要教师去发掘、去培养。

“后喻”现象的出现，从一个侧面说明了教师的综合素质和专业素养有待提升，班主任的管理模式不符合学生发展的要求等。如果一个班主任面对一些常识性问题还需要请教学生，那我认为这位班主任是不合格的。同时，作为语文教师，如果“后喻”指的是某位学生多看了一些“青春文学”“网络文学”就以“文化先锋”的姿态指导我的教学和管理，那我对这种“后喻”也是不认同的。从本质上说，这是教师培养和教师职业发展的问题，而不是“后喻”的问題。

●班级管理中，“后喻文化”为班主任教师带来哪些困扰，对师生关系产生什么影响？

●张赛——7年班主任经验：随着现代信息技术的飞速发展和知识的不断更新，学生的学习方式、生活方式也不断改变，教师在很多方面不再是“垄断”的，学生从各种渠道获取知识后反而还会对教师进行“反哺”。我担任班主任的同时，也承担历史学科教学工作。许多我没有时间看的历史剧，学生们看完之后总爱找我讨论看剧时产生的疑惑。面对一个个“刁钻”的问题，我有些尴尬，也有些不知所措。我觉得我作为班级管理者，应该扮演的是“无所不知、无所不能”的领导角色，被学生触及知识盲区令我丢掉了作为班主任的“面子”和“权威性”。

于是，我把这种情绪转化成压制，告诉学生影视剧并不能真正让他们了解历史，同时让家长加强对学生看电视的管理，建议学生观看电视的时间不要超过40分钟，内容要以新闻为主。后来我发现，那些原本对历史感兴趣的学生开始变得沉默，与我也不再像原来那样亲密。思考良久，我意识到，这是因为我心里所谓的“师道尊严”在作祟，扼杀了学生对知识的好奇和探索，也拉远了我和学生之间的距离。

信息化时代，学生获取信息的速度超乎我们的想象，在这样的背景下，教师的传统权威有所减弱，有些经验不足的教师会变得焦虑、紧张，生怕自己在学生面前“丢了面子”;还有一些教师，可能会“恼羞成怒”，间接扼制甚至直接驳斥学生的想法以维护自己威严的教师形象。未来社会的接班人理应保持进取心和好奇心，而班主任作为“引路人”，不仅要维护好班级的整体秩序，更要呵护每个学生对学习和生活的热爱与探索。

经过“电视禁令”事件，我接受了自己“不如学生”的一面。我开始和学生们一起“追剧”，并经常给他们拓展一些历史典故、生活知识，遇到不懂的问题，我大胆承认并且和学生一起想办法解决。结果，我又变成了那个“无所不知、无所不能”的班主任，只不过现在我多了一种品质——真诚。过去的班级管理讲究“服从”，现在，班级管理需要尊重和追赶，除了做好“领导者”的角色，还要尊重学生，不断追赶后辈们日益丰富的知识和技能。

●侯晓璐——8年班主任经验：社会对“文化反哺”现象的接受度越来越高，随着信息化时代的到来，师生之间的关系逐渐从传统的依赖型、权威型转向平等沟通、教学相长。“后喻文化”辐射到教育上，势必会对教师的教育教学产生影响，班主任工作的难度与挑战也不断升级。面对“后喻”环境下学生对教师的意见和建议，如果班主任处理不当，就会失去学生的支持和信任，甚至因此而破坏师生关系。

有一次，地理老师在班里讲到“澳大利亚被称为骑在羊背上的国家，畜牧业在整个国民经济中地位至关重要”时，一位学生发言道：“最近的中澳贸易战，足以见得铁矿出口才是澳大利亚的经济命脉，就连地大物博的中国都对澳大利亚铁矿资源有所依赖。”地理老师表扬了这个学生的时政素养，但在与我提起这件事的时候，还是希望我在班级内强调要“尊师重道”，不要随意打断教师的授课思路，如果有不同意见可以下课单独找教师探讨。为此，我疾言厉色地批评了那位“不懂礼貌”的学生，还特意在午自习时召开了简短的班会，让那位学生解释自己为什么要“顶撞”地理老师。学生委屈地解释自己并不是要和老师“对着干”，只是觉得老师讲的与他所接收到的信息有偏差，便直言了自己的看法。了解了学生的想法后，我为自己鲁莽的处理方式真诚向他道歉，本以为他会恢复“直言不讳”的风格，但直到毕业，他都与我保持着礼貌却疏离的关系。