浅谈小学班主任班级管理工作的优化策略

阮桂云

[摘  要：隨着现代教学理论的发展和更新，班主任体现出的教学管理价值逐渐被人们重新思考和定义。班主任的教学管理方式奠定了学生班级的集体风格，对每个学生都有着潜移默化地影响。在小学教育阶段学生缺乏质疑意识和批判思维，对外界干扰的回应能力有限，有着较强的可塑性。班主任教师就更应该注意自己的一言一行，对学生的综合素养进行科学合理培养，使学生在学校学习中收获更多积极体验。本文将对小学班主任在新时期的班级优化管理策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

关键词：小学班主任;管理工作;优化策略]

班级管理教师可以从以下几个方面进行考虑：教师的教学形象、教师的管理风格、班级管理制度、班干部的辅助作用、家校联系等几个方面。在传统课堂教学中，教师缺乏谨言慎行的意识，将过多的主观情绪代入到课堂中，使课堂教学资源被占用，学生对教师的评价褒贬不一。教学管理制度和学生的自律意识和德育意识发展有着深刻联系，班干部制度对学生来说是重要的能力训练机会等。以上问题都需要教师在新的时期进行积极探究，确保课堂教学管理对学生施加更积极的影响。

一、教师注意树立自身教学形象

1.教师传统教育形象中存在的问题。传统教学中教师在管理上的突出问题是过于冷漠和过于激进。部分教师在教学中对学生的学习成绩和问题漠不关心，在教学中有完成任务和“放羊”心理，导致学生的错误言行得不到有效扭转，甚至酿成教育事故。部分教师则存在家长式思维，对学生、对家长都有高高在上的教学态度，导致学生的焦虑情绪蔓延，使师生之间出现对抗和管理危机。

2.学生在班级管理中所处的位置、表现出的特点。小学生本身行为比较随意，注意力无法保持长期有效集中，教师需要在教学中保持教学耐心，对学生进行循序渐进的指导，使学生的问题逐步得到扭转。此外小学生有模仿行为习惯，有较强的客诉性，容易接受他人的指点和观点。对此教师要保持谨言慎行的教育理念，保持自己的行为对学生施加积极影响。

3.教师对自己基础教学形象的维护。在班级管理中教师要维持自身表里如一的人本形象，从根源上分析和总结学生出错的原因，并采取针对性的策略进行弥补。此外教师的管理方式要从实际角度出发，给予学生更实际的帮助。例如部分留守儿童可能在班级活动中相对保守和封闭。教师可以从简单地保持卫生习惯出发，对学生的集体形象进行积极维护，使学生在课堂集体环境中保持自信和乐观态度。例如在处理学生纠纷过程中，教师可以鼓励学生重现“事故”现场，合理追究责任和义务。避免在教学管理中不负责的情况出现。

二、教师对自己教学风格的探索和优化

1.教师的性格和教学风格。在教学管理风格上不同的性格体现出教师多样的教学风格，因此家长中才会出现“好教师”的说法。一些教师在课堂上属于“经典风格”，即在教学中一丝不苟，基本保持了沉默寡言的管理形式。一些教师则态度鲜明和张扬，在课堂教学中富有热情，能够和学生打成一片。这些都是客观存在的管理形式，对学生有着多样的积极影响。但教师需要注意在教学管理中避免出现违背科学原则，失去管理意义的行为，使课堂教学管理顺利进行。

2.教师对客观存在管理规律的积极遵守。在课堂教学管理中教师要遵循几个基本科学原则，即人本原则、公平原则、实践原则等。部分教师在教学管理中首先对学生的“劣根性”大加申斥，导致学生自然地边缘化自己，在课堂学习中充满焦虑。此外在教学管理中，学生对教师的一言一行也观察得十分仔细，教师要保持公平教学态度，使学生对教师投去基本的认同和尊重。例如在座位安排上严格按照学生的身高差异和特殊要求进行排位，定期进行座位位置调换等。实践性教学原则需要教师给学生提出可操作性的行为管理内容，避免将虚无缥缈的“鸡汤”灌输给学生，导致学生陷入自我矛盾和纠结中。

三、班级管理中设立引人向上的管理制度

1.班级管理制度具备弹性。在课堂管理中教师安排的制度要具备一定弹性，即允许学生犯错误，但需要进行及时校正。例如在迟到问题上教师可以安排三次“限额”，在超出限额后再进行惩罚性的管理。但如果学生在迟到后能够长期保持按时到课，学生的“不良”记录就应该进行消除，以提升学生遵守规则的心理意愿。此外其他按时到课的学生应该享有一定的违规“豁免权”，以对学生的行为进行量化考核，提升学生遵守规则的动力。

2.班级管理制度由师生共同制定。在制定班级管理规定中，教师可以提出一些框架性措施，鼓励学生对其中的管理规则进行补充，使管理规则得到广泛认同和了解，最终能够顺利实施。

四、对班干部制度进行有效优化

1.部分轮换制班干部制度。在班级管理中每个学生都想要竞选权利，教师可以规定正副职位，副职可以由学生轮流担任，以此提升学生集体生活中的凝聚力，促进学生自律意识的提升。

2.充分体现学生自制、自律管理理念。在班级管理中，教师要将自己的权力交给学生，鼓励学生在课堂中自我管理和约束，以此降低师生之间的隔阂，促进学生综合素养的发展。

五、保持和学生家庭的有效沟通

在教师和学生家庭沟通中应该保持两个基本策略。首先教师要遵守“报喜又报忧” 的思路，对学生的优劣势进行中肯评价，保持平等交流意识，使家庭教育和学校教育保持积极合作态势。其次学生要参与到家校合作沟通中，使学生了解到家长和教师各自的想法，激励学生作出积极的行为尝试。避免将学生隔绝在“大人的决策”之外，导致学生出现边缘化的抵触心理。

六、结束语

新时期班主任的管理策略应该更加尊重学生本体价值，学校、教育部门需要建立监督教师言行的更多机制，例如让学生参与到教师行为的评价中去等。使班主任在班级中更积极地履行自身职责，促进小学班级管理的优化发展。

参考文献

[1]黄冬梅.浅谈小学班主任班级管理工作的优化策略[J].山海经：教育前沿，2020（08）：1-1.

[2]宋宁.浅析小学班主任班级管理的优化策略[J].中外交流，2019，26（27）：112.

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