隔空互动：常态化体育教学下的“师能”修炼

颜小琴

摘  要：“隔空互动”是体育教师在指导居家抗疫体育学习中历练出来的一项能力。“不见面”的体育“空中课堂”中，师生互动不可或缺，其方式和往常大不一样，教师“隔空互动”的能力水平也参差不齐。常态化体育教学下，“隔空互动”体现在体育教学任务目标的达成上，绝非一种形式，需要不断修炼。

关键词：隔空互动;常态化;体育教学;师能;新修炼

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）04-0030-02

运动提高免疫力，全民“宅”家的日子里，体育在线学习指导的经历给校园体育人留下了难忘的印象。疫情体育下的诸多实践告诉我们，“隔空互动”是体育教师指导居家抗疫体育学习中历练出来的一项能力，为隔空传授体育技术技能和知识、促进体质健康、健全学生人格奠定了基础。疫情防控下的常态化体育教学，“隔空互动”仍然不可或缺，体现在体育教学任务目标的达成上，绝非一种形式，而是一种“师能”，需要通过一定的方法不断地进行修炼。

一、疫情体育下“隔空互动”的实践反思

“停课不停学”“停课不停教”的“空中课堂”模式对于绝大多数体育教师来说是陌生的，没有现成的构建，也没有“前车之鉴”。为保证学习及锻炼的效果，“隔空”不能“隔心”，“隔空互动”就成了师生联系的纽带。教师们一路走过来，摸索了一些门道，也锤炼了这一项能力，在战疫中贡献了应有的力量。

（一）“隔空互动”的方式

1.提问式互动。在线学习过程中，教师抛出一个问题，引发学生回复。比如在进行腿部“静态拉伸”身体素质练习时，教师提问：“在这个练习中，你感觉哪一部分的肌肉在用力？你有什么体会和大家分享？”

2.回复式互动。对学生提出的问题或者回复的内容进行个别（统一）回复，然后再进行适当的指导、评价，也可以引导学生之间的互动、互评。比如学生提出“跳绳时老是容易绊停”，怎样解决这个问题？教师可以用图解、动作示范等形式回复，也可以请其他学生用自己的经验来回复，通过相互评价来交流跳绳方法。

3.总结式互动。对一个知识点传授之后，教师可以进行总结，提问学生参加交流学习体会。这是对一个学习环节或者一项运动项目锻炼之后的总结，和线下课堂教学一样，这种互动的方式有利于自我分析，明确下一阶段的练习目标。

（二）“隔空互动”的作用

体育教师把录制的体育微课视频或者其他体育学习材料上传到班级学校群，学生据此开展学习活动，教師们在群里随时提供指导，同时负责督促、检查、收集学生的学习情况反馈并及时给予评价。这是比较普遍的体育空中课堂实施方法，“隔空互动”可以直接搭建师生沟通的桥梁。

1.指导学习。不见面的课堂，更需要隔空互动来提高学习效果，而不是“静待佳音”。事实上，线下的体育课堂缺少互动就不能算好课，空中课堂如果不组织开展师生互动，就缺少了指导学习的针对性。比如通过“提问”，引导学生思考当前的问题，明确需要解决的问题，提高学习的效果。

2.督促检查。根据学号随机抽取学生回答问题，通过视频或照片（文字描述也行）反馈学习情况等，启用隔空互动的督查功能，可以有效地提高在线课堂学习的效果，随时调控教学方法。

3.评价反馈。在学习群中的公开隔空评价，是对集体的赞赏，会使在线课堂轻松而愉悦;是对学生“一对一”的表扬式评价，或者鼓励学生“实力露屏”，踊跃展示，不管是语音还是表情符号，或者文字留言，都是可以反复查阅的记录，一下子就可以拉近师生的距离。这样的“有痕”互动，会让学生发生明显的改变，从而影响到一个人的成长。

（三）“隔空互动”的困境

1.互动变成“一言堂”。根据学校安排，笔者除了负责五年级五个班级的在线体育学习指导，还要以级部主任的身份“潜水”到其他班级群，了解师生们的空中课堂进行情况。发现一部分教师的互动是“一言堂”，需要学生积极响应的地方，被教师“自问自答”。

2.偏向批评，缺少鼓励。有一些教师评价学生的学习情况习惯性地使用批评的语调，直接而简单地指出学生学习过程中存在的问题，难以让人感受到教师的鼓励和循循善诱。

3.限时互动，过期不理。对学生及家长的留言不能够在体育“空中课堂”中给予及时的答疑、回复，“课后”处于一概“离线”状态，这种过期不理的姿态会冷却学生学习的激情，也容易引起误解。

二、常态化体育教学下“隔空互动”的能力提升

专家、学者们越来越多地关注到线下线上让学习真正发生的重要性和可能性。体育锻炼是抗击疫情的手段之一，线上线下的混合体育学习方式是一种趋势，在线体育指导也必将给体育教师带来进一步的挑战。因此，走出“隔空互动”的困境、提高“隔空互动”能力对达成体育教学的根本任务而言，应是一种常态化的修炼。

（一）提升“隔空互动”能力的路径

1.总结反思。空中课堂实践值得体育教师去反思“隔空互动”的成功与不足。这是一段迫不得已、毫无准备的教学经历，展现了校园体育人的大智慧，有“隔空不隔心”的喜悦，有全身心付出的疲惫，有斗智斗勇的体验……点点滴滴都是值得骄傲和回顾的抗疫行动，为从无到有积累更好的“隔空互动”案例打下了基础。

2.集体演练。疫情常态防控下，学校体育组的教学研究增加了线上线下混合教学这一集体备课的内容，这是提升“隔空互动”能力的有效路径。通过集体讨论、交流，可以共享心得;通过集体模拟演练，可以触动心灵。

3.案例评选。历练可以让人成熟，好的“隔空互动”案例可以举一反三。开展优秀的“隔空互动”案例评选，一方面促进体育教师不断实践，一方面提升自己的专项工作认识，不失为一种有效的“师能”提升路径。

（二）提升“隔空互动”能力的关注点

1.教师角色要把握恰当。“隔空互动”需要教师去组织，教师是主持人的角色，学生才是真正的主角;教师要充当好主导作用，根据具体的学情去组织学习，调整学习方法，改变传统的“以教定学”为“以学定教”;教师是高级评论家，善于放大闪光点，使用激励性评论的武器去引导学生实现体育学习目标，不能变成高高在上的批评家，一味地指出存在的问题，使体育“空中课堂”的氛围陷入无尽的沉闷和压抑。互动的氛围是一种课堂生态，教师要用心去营造。

2.言必行，行必果。空中课堂的特殊性，让学习反馈不容易掌控，体育教师隔空互动的能力直接影响到学习效果。这种能力是一种执行力。比如“下面请学号尾数是3的同学汇报坐位体前屈的练习情况”。哪一位学生没有反馈，必须要盯到底，不可以“随便说说而已”;对抽查中没有达到学习目标的学生，也不宜不闻不问，可以在学习群里公开点评指导或发动同伴互评，直到满意为止。一旦让学生感觉可以不按照教师的话去做，那是一种难以挽回的负面结果。

3.“空中课堂”需要延时服务。体育“空中课堂”有固定的學习时间，但“隔空互动”随时可以进行，在线即可互动，随时随地，师生互动的这种“泛在化”是一种良好的现象。只要学生（有一部分是家长）有需求，就要做到及时互动，要养成这种习惯。时间长了，互动能力自然会得到锻炼。假如“过期不理”，距离“隔空不隔心”也就会越来越远。

4.在“私聊”中提升沟通能力。很多时候，学生（或家长）更愿意“私聊”，这其实是一种难得的互动。私密的空间可以了解更多真实的状况，也更便于针对性指导。例如家长对孩子“天生不协调”的疑虑，肯定不希望公开寻求帮助，体育教师如果能够抓住机会，就这一问题和学生及其家长展开一段时间的针对性交流互动，耐心地提供有效的锻炼方案、动作指导和评价，就会收获成功的喜悦。通过诸如此类无数次的私聊，体育教师的“隔空互动”水平一定能够得到提升。

常态体育教学下，体育学习指导工作是校园体育人义不容辞的责任和担当，仍然存在于每一个时空，不止线下的课内外、校内外，还包括线上的任何时候。因此，“隔空互动”仍然是一个新课题，体育教师要充分掌握好这个“武器”服务体育教学，要大胆地把平时的课堂教学和在线指导结合起来，把课堂学习和课外体育锻炼联系起来，最大化地实现“隔空互动”的价值，最大化地体验“隔空不隔心”的乐趣，最大化地提升“隔空互动”的能力。