体育教学与体教融合

刘波

2020年4月27日，中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过了《关于深化体教融合 促进青少年健康發展的意见》（下文简称《意见》），并于8月31日正式印发。《意见》为推动体育强国建设、青少年健康发展提供了政策依据和新的方向引领。应当认识到，推进体教融合、助力体育强国建设并不是一个单项任务，青少年的身体素质情况不仅关系到人民体质健康，保障着国家各项任务的健康发展，同时也是一个民族生命力的体现，展现了社会文明的进步与国家的综合实力。

针对该议题，体育学界已展开数次研讨，旨在将理论认识统一到体教融合政策文件精神上来。目前已达成一些初步共识：（1）体教融合政策具有鲜明的政治站位，目标在于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人;同时具有全新的价值引领，能够推动我国体育教育事业协调稳步发展。（2）体教融合主要包括两个方面：竞技体育后备人才培养和青少年健康发展。以往的研究，或者说在“体教结合”研究阶段，关注的焦点主要集中在竞技体育后备人才培养，而“体教融合”概念的提出，明确了发展学校体育、促进青少年身心健康发展才是基础和重点。（3）进入新时代，体育事业发展中的不平衡（重视竞技体育，忽视学校体育和群众体育）、不充分（竞技体育后备人才匮乏，广大青少年体质健康水平逐年下降）与体育强国建设之间的矛盾愈发突出，这为更好地推进体教融合精神的落实提供了实践土壤，也对如何高质量地贯彻体教融合政策提出了新的挑战。

体育教学作为教育的一种方式，其定位不仅在于教授运动技能，促进学生运动能力的提升，更是一种养成现代社会公民最适宜的手段。毛泽东主席在《体育之研究》一文中对体育的育人作用作了高度概括：“体者，载知识之车而寓道德之舍也。”将体育视作教育中“各育之基”，是德智体美劳全面培养教育体系中的重要组成部分。习近平总书记在全国教育大会上提出了新时代学校体育“四位一体”的发展理念，这是对学校体育最高水平的概括、最为深刻的阐释，必将影响体育教育的未来发展。这一发展理念需要通过“教会、勤练、常赛”教学模式予以落地实施。但我国学校体育长期面临不平衡不充分的发展问题，制约了“教会、勤练、常赛”教学模式的实施。比如，学校体育师资队伍配比低，一线体育教师工作量偏大。由于学段衔接、学生体质差异、体育课程内容的多样化等因素，与实现“学生掌握2项运动技能”的教育目标还有一定差距。体育场地设施器材建设不足，鉴于安全、经费等多方考虑，一些学校在场地管理上“一刀切”，导致体育场地设施开放难。校内与校际体育赛事发展萎缩，系统性的体育赛事活动偏少，各级体育赛事衔接不够紧密，难以实现“常赛”的教育价值。对此，体教融合在学校体育层面的研究应重点解决“教会、勤练、常赛”如何实现的问题。

实现“健康第一”的教育理念、“四位一体”的学校体育教育目标，需要体教融合。可以说，新时代体教融合的提出，再次强调了体育教学的育人作用，是新时代对体育教学更为整体和深入的认知，极大地推动了社会对体育教学的重视，为深化学校体育教学的改革提供了契机。当前，如何构建与时代要求相适应的“体教融合”发展模式仍有待进一步的探索。就价值层面而言，“体”与“教”本就是教育的一体两面。在育人方面，体育具有不可替代的作用，以体育为手段，健全学生的人格培养，促进学生的全面发展，本就是“体教融合”的应有之义。如何发挥新时代体育的独特价值，构建与新时代相契合的育人模式，探究新时代体教融合的发展方向，仍需体育学界各位同仁的共同努力。