童话教学的五个步骤

卓干清

童话是“照亮人类童年的阿拉丁神灯”，儿童对童话具有一种天然的亲近感。统编本教材中选编了不少童话故事，这些童话故事生动、有趣，深受学生喜爱。在童话教学中，教师要从学生的兴趣爱好出发，采取学生喜闻乐见的学习方式，使学生真正亲近童话，走进童话，在童话的世界中尽情徜徉，培养学生健康的审美情趣，让学生的天性在童话阅读中得到充分绽放。那么，在教学童话时，教师应该采取哪些有效策略呢？

一、有滋有味读童话

在童话教学中，要想让学生读好童话，教师就要注重对学生童话朗读的指导，这种指导主要是指在学生读正确、读流利的基础上，教师要有意识地范读指导，如对童话朗读基调的指导，对童话朗读语气的点拨等，只有这样，才能让学生逐步读好童话。

如二年级上册《雪孩子》这篇童话中的主要角色有小白兔、兔妈妈和雪孩子，故事中除了小白兔和兔妈妈的对话之外还有一些描述性的语言，因此，这篇童话故事朗读的重点就是读好文中的描述性语言和小白兔与兔妈妈的对话部分。关于描述性语言课文开头写道：“雪，下个不停，一连下了好几天。”这句话主要是写了雪下得时间长。学生在朗读这句话的时候，教师要引导学生有意识地读得慢一点，把雪下了很长时间的感觉读出来。然后在读小白兔与兔妈妈的对话部分的时候，鼓励学生读出小白兔撒娇的语气和兔妈妈耐心劝说的语气。在这个童话故事中，令读者感到最为揪心的部分就是关于雪孩子救小白兔的那段话，教师可引导学生抓住“冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火……”等句子，把雪孩子奋不顾身的精神读出来。这样引导学生有滋有味读童话，学生学习童话的兴趣会更加浓厚。

在《雪孩子》这篇童话故事中，教师紧扣描述性语言和人物对话对学生进行朗读指导，可以使学生的朗读更为投入，更有情感，真正在读中感受到雪孩子的美好品质。

二、细读慢嚼品童话

童话作为一种独特的文体，在语言表达上具有生动、形象、传神等特点，还有的童话幽默、风趣、离奇，充满童真，或者给人荒诞的感觉，这些都是童话独有的特点与魅力。在童话教学中，教师从童话的语言入手，引导学生品味，可以使学生从中感受到童话语言的独特魅力。

如四年级下册《巨人的花园》这篇课文开头写道：“春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子。”读着这样的语言，学生的心情是那么愉悦，他们不由得会为孩子们有这么美的乐园而感到高兴，可是随着作者的描写，随着巨人对孩子们的驱赶，巨人的花园就变得天天狂风大作，雪花飞舞，花园里再也没有春天了。就这样，花园里的景象随着巨人对孩子们的态度变化而变化。这种想象，这种变化让学生感到特别神奇，这就是童话中想象的魅力。教学时，教师可以引导学生就童话中特别的语言进行细品，以帮助学生初步领略童话的基本特点，为学生今后的编写童话故事奠定基础。

在童话教学中，不同童话作品的语言风格是有着很大差别的。《巨人的花园》一文中丰富的想象，《蜘蛛开店》一文中的幽默诙谐、风趣，《去年的树》一文中的悲伤，《漏》一文中的荒诞、搞笑等，都是童话作品在语言表达上的独特风格与魅力。教师应从童话语言风格入手引导学生细细品味，可以使学生回味无穷。

三、生动形象讲童话

童话故事吸引人，学生从小也特别爱听故事，讲故事。在童话教学中，教师从学生的兴趣爱好出发，在学生阅读童话的基础上，让学生把故事讲一讲，不仅可以促进学生对童话故事的理解，在讲故事的过程中，还可以增强学生的语言自信，感受到讲童话故事给自己带来的乐趣。

如二年级下册《小马过河》这篇童话故事中的主要人物有小马、老马、老牛、松鼠。在这一课的教学中，教师在学生读熟课文的基础上，可以让学生把故事生动形象地讲一讲。怎样才能让学生把故事讲得更为生动形象呢？教师首先可以让学生借助课后习题中的词语“马棚、愿意、磨坊、驮、挡住、为难、突然、拦住、吃惊、难为情、动脑筋、小心”把故事的主要情节串起来，了解事情的起因、经过和结果是什么，然后让学生结合故事内容以及故事中的提示语（连蹦带跳地、高兴地、拦住他大叫、认真地说、叹了口气、亲切地说、又大叫起来……），再加上自己适当的表情动作，把故事生动形象地讲下来。这样一来，有了提示语作为学生讲故事的语气辅助，学生讲起故事来必然会更加轻松。

在《小马过河》一课的教学中，教师从低年级学生的认知能力出发，借助课后习题中的词语为学生搭建了讲故事的支架，这时候再让学生依据提示语加上必要的表情动作来讲故事，学生故事讲得也更加精彩了。

四、惟妙惟肖演童话

在学生读童话、品童话、讲童话的基础上，教师如果让学生亲自去演一演童话中的内容，那么，不仅可以培养学生的团队合作精神，还是对童话故事的再创造，促进了学生表演创造能力的发展。

如在教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的时候，在学生有感情朗读课文的基础上，教师就可以让学生戴上头饰演一演这个故事。这个童话中涉及到的人物有小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙。为了使学生的表演更为逼真，教师可把班里的学生分为几个小组，根据学生的特点来分配人物角色。个性比较活泼的学生来扮演小蝌蚪，每个小组中四五名学生来扮演小蝌蚪，鲤鱼阿姨由小组中个子较高的女学生担任，乌龟由小组中个子高、长得壮实的男学生担任，青蛙由小组中比较稳重的男学生担任。每个成员都要有明确的分工，然后让每个学生把自己所代表的角色在表演中需要说的话记下来。每个学生都安排有明确的目标任务，然后在小组内先表演，最后推选出表演最佳小组。这样一来，小组成员积极合作，每个学生都尽力完成自己的角色任务，教师巡回点拨指导，学生们的表演可谓是精彩纷呈，把课堂教学推向了高潮。

在《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，教师从低年级学生喜欢表演的兴趣爱好出发，让学生戴上头饰表演故事，在那一声声充满童音的“妈妈，妈妈”的呼唤声中，学生真正走进了童话，自己也仿佛成为了童话中的一部分。这样的课堂充满了童真、童趣，深受学生喜爱。

五、大胆想象编童话

童话具有很强的故事性，这种故事性深深地吸引着学生，很容易激发学生创编童话的愿望。在童话教学中，教师根据所学童话内容的特点，可以让学生根据自己的想法編一编、改一改、续一续，可以有效激发学生写童话的兴趣，使学生在创编童话的过程中感受到学习童话的快乐。

如二年级上册《寒号鸟》一文主要讲了在寒冷的冬天，寒号鸟因为不听喜鹊劝告被活活冻死的故事，来教育人们不要得过且过，那样是没有好结果的。在教学完这篇童话故事之后，教师可这样启发学生想象：几百年过去了，有一天，喜鹊带着她的孩子在树上晒太阳，看到了山脚下的石崖缝，她好像想起了什么，就对她的孩子说……然后让学生就这个故事进行续编。这样，可以激发学生的创作热情，让学生在续编故事的过程中享受到学习童话的乐趣。

在童话教学中，可供学生创作想象续编故事的切入点有许多。教师在引导学生阅读的同时要挖掘值得学生改编的地方，鼓励学生大胆想象，让学生在想象中续编故事，收获属于他们自己的童话故事。

在童话教学中，教师要从童话故事的特点出发，引导学生真正沉下心来朗读童话、品味童话、讲述童话、创编童话，让学生在童话学习中度过美好的童年时光，让童诗点亮学生的童年生活。

（作者单位：广西玉林市玉州区东环小学）

责任编辑 宋园弟