在对话中凸显学生的主体地位

徐鑫

互动，即彼此联系，相互作用，相互影响。对话，即两个或两个以上的人之间谈话。2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这种对话，既能张扬个性和人性，又能昭示民主和平等，更能凸显学生是学习的主体。然而，如何在互动对话中凸显学生的主体地位呢？

一、在质疑的对话中凸显

关于学生的质疑，在传统的阅读教学中，教材和教师是绝对权威，教材上写什么，学生就得学什么，教师怎样教，学生就得怎样学。学生只能一味地认识、接受和理解教材和教师所给的结论，特别是在“师道尊严”的氛围下，教师的指责多，鼓励少;批评多，表扬少;打击多，点赞少。学生宁可顺从，也不敢向教材和教师质疑。对此，很多教师已经在改变了，但力度不够，还没有达到大刀阔斧的程度。怎样才能达到大刀阔斧的程度呢？教师需要彻底转变教学观念，动脑筋、想办法、花气力，消除学生的心理障碍，给予学生质疑的勇气，教会学生质疑的方法，为学生创设质疑的机会，帮学生创设质疑的氛围，善待、鼓励、支持学生对教材和教师质疑，让学生在质疑的对话中凸显主体地位。

如一年级下册《小壁虎借尾巴》一文讲的是小壁虎的尾巴被蛇咬断了，觉得没有尾巴太难看。于是，小壁虎爬到小河边向小鱼借尾巴，小鱼要用尾巴拨水;小壁虎爬到大树上向老牛借尾巴，老牛要用尾巴赶苍蝇;小壁虎爬到屋檐下向燕子借尾巴，燕子要用尾巴掌握方向。小壁虎借不到尾巴，爬回家找妈妈，妈妈叫他转过身子看看，小壁虎转身一看，自己长出了一条新尾巴。教学中，有学生质疑：“为什么壁虎在墙上、玻璃上爬不会掉下来？”“为什么壁虎的尾巴容易断？”“为什么壁虎的尾巴断了后又能长出新尾巴？”……如此多的质疑，凸显出学生是学习的主人。然而，教师面对这么多的质疑，想在第一时间里都给学生满意的解释是不可能的，但可以着重和学生探讨两个问题：“小壁虎为什么要借尾巴？”“小壁虎都向谁借尾巴？”让学生围绕这两个问题，反反复复地读课文，在读中感知，在读中体会，在读中理解。

二、在体验的对话中凸显

学生在阅读中的体验，是需要通过阅读实践、思维碰撞和情感活动才能获得的。对此，教师要清楚，“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，应该让学生通过主动的、积极的、热情的阅读实践，发生思维碰撞，投入情感活动，获得思想、情感和审美的体验，并在体验中互动对话，凸显主体地位。

如六年级下册《泊船瓜洲》一诗中的诗句“春风又绿江南岸，明日何时照我”，有学生举手发表看法：“老师，‘春风又绿江南岸中为什么要用‘绿字呢？为什么不用‘过、临、满、到、吹等字呢？”此看法一说出，大家都产生了疑惑。教师先让学生自主探究、查阅资料、交流讨论，再让学生倾听介绍：诗人王安石最初也不是这样写的，可觉得不好，换了十多个字，最后确认用“绿”字。结果，大家一致认为用“绿”字有春天的色彩感觉，让人满目彩色，也有动感，春风将绿色带到江南，江南马上变绿，温柔的春风又吹绿了大江南岸。如此的体验，如此的互动对话，均凸显出学生是学习的主体。

又如，六年级下册《金色的鱼钩》一文中有这样一段话：“‘不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……老班长用粗糙的手无力地抚摸我的头。突然间，他的手垂了下去。”学生读了这段话后，动心动情地体验老班长对两个小战士的关爱。教师在学生的“体验”对话中发现，不同的学生在体验中有不同的感悟。有的学生认为老班长没走出草地就牺牲了，老班长没有完成党交给他的任务;有的学生认为老班长已经完成了党交给他的任务，老班长牺牲时，还有二十多里路就走出草地了;有的学生认为老班长牺牲前，自己也说“我没完成党交给我的任务”;有的学生认为老班长已经出色地完成了党交给他的任务，老班长牺牲前说“我没完成党交给我的任务”，说明老班长高风亮节，严格要求自己，对党忠心耿耿……如此在“体验”的对话中凸显学生是学习的主体，从而助推学生产生较多具有个性的感悟，真可謂“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

三、在辨析的对话中凸显

学生在阅读中辨析，既有助于学生更多地领略他人的精神世界，又有助于学生在学习方式上变“接受式”为“探究式”“合作式”，更有助于学生彰显自己是学习的主体。因为在辨析的过程中，学生飞扬的思绪、即兴的表达、独特的见解，会让学生觉得自己的语言灵动鲜活，自己的心灵丰富多彩，自己的思维创意勃发，自己的想象匠心独运，自己就是学习的主人。

如，六年级上册《穷人》一文的教学片段：

师：同学们，老师这里有一个问题，（投影出示）邻居西蒙死了，丢下了两个孤儿。渔夫和桑娜是一对夫妻，渔夫让桑娜去把两个孤儿抱回来，桑娜坐着不动时，渔夫一连三问：“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”渔夫为什么要一连三问？是渔夫对桑娜不十分了解吗？

生：我认为渔夫对桑娜十分了解，只是因为家里太穷了，再收养邻居家西蒙丢下的两个孤儿，无法负担，压力太大。渔夫的一连三问，是担心桑娜不愿意。

生：我也认为渔夫对桑娜是十分了解

的，只是家里很穷，肚子吃不饱，脚上也没鞋子穿，自己家里已有了五个孩子，再收养两个孩子，一个不会说话，另一个刚会爬，不但养不起，而且会雪上加霜，家里将变得更穷。正因为这样，渔夫才一连三问，担心桑娜不愿意。

师：作者这样写，是什么目的呢？

生：我认为作者这样写，是为了突出桑娜家穷困，不管桑娜是多么勤劳能干，也不管渔夫是多么不顾生命危险去捕鱼，他们家总是吃不饱穿不暖，关键的问题是当时的社会太黑暗。当时的社会，富人的天堂，穷人的地狱。

生：我认为作者这样写，是为了突出渔夫和桑娜的善良。渔夫和桑娜那么穷困，生活那么艰难，他们宁愿过吃不饱穿不暖的穷日子、苦日子、难日子，也要收养两个孤儿，和七个孩子相依为命。

……

师：同学们，你们真棒！说得都有道理。渔夫和桑娜是一对特别善良的夫妻。渔夫让桑娜去把两个孤儿抱回来，桑娜坐着不动，并非桑娜不愿意。实际上在渔夫回来之前，桑娜就已经把一个不会说话、另一个刚会爬的两个孤儿抱回来了。

在上述教学片段中，学生的一番辨析对话，既开放了学生的心态，又张扬了学生的个性，还激活了他们的思维，更凸显了学生是学习的主体。这样的辨析对话，不但是以他人的语言为媒介，而且是发自学生内心的，它如同一块精美的织物，相互交错，相互关联，相互持续。

凸显学生是学习的主体是终身发展的需要，是课标提出的要求，是新时代赋予的特殊使命。在阅读教学中，教师可通过互动对话等手段，凸显学生的主体地位。

（作者单位：安徽黄山市歙县教研室）

责任编辑 刘 妍