小学语文教学中的小组合作学习模式

敖智方

在传统的小学语文课堂中，教师通常采用“填鸭式”教学模式，导致学生的学习兴趣不足，课堂教学效率低下。在新课程理念的推动下，小组合作学习模式应运而生。大量的实践证明，小组合作学习模式增加了课堂互动，改善了学生的学习行为，激发了学生的创新思维。在教学实践中，如何合理采用并优化小组合作学习模式，是教师需要考虑的问题。

一、小组合作学习模式中的问题

第一，小组合作学习模式容易流于形式。通过课堂观察，笔者发现即使采用了该学习模式，也不能在很大程度上提高学生的学习参与度。有些教师在提出问题后，让学生坐在一块漫无目的地讨论，就觉得这是小组合作学习。这种教学模式的流程不清晰，组员学习任务不明确，不利于学生进行深入思考，反而提供给学生开小差的机会。

第二，教师难以把控课堂进度，导致课堂教学达不到预期的效果。在小组合作学习中，有时学生的学习会偏离方向;有时学习小组内部的分工不明确，导致组员之间互相推诿。这些都会影响课堂教学效率，在这样的情况下，教师很难把控课堂进度。

二、实施小组合作学习模式的策略

（一）提高学生对小组合作学习模式的重视程度

在教学中，教师只有从根本上理解小组合作学习模式的内涵，才能在备课过程中设计有意义的学习实践活动，不断创新小组合作学习模式，让学生适应在小组中共同完成任务的学习方式，提高学生对小组合作学习模式的重视程度。实践表明，科学、合理的组内分工会慢慢提高小组合作学习的效率，促使组内成员互相帮助、公平竞争，让组员在良好的氛围中学习。

（二）激发学生的合作意识

在语文教学中，生词、古诗、朗读、口语交际等内容都适用于合作学习。小组合作学习的基本流程为教师提出学习任务—学生独立思考—形成小组学习成果—组间进行反馈交流—评价学习成效及合作过程。让学生熟悉小组合作学习模式的流程并接纳这种学习方式，有利于提高课堂教学的效率。

在小学低年级的教学中，因为低年级的学生缺乏合作意识，所以他们常表现出强烈的自我意识，小组合作学习模式较难开展。对此，教师可以通过“识字闯关”“分角色读课文”等方式激发学生的合作意识。例如，在一年级的语文教学中，认字容易让学生产生疲倦的心理，对此笔者设计了“分组识字”的活动，鼓励学生向组员分享自己的识字方法，并倾听他人的学习感悟，进行有效的互动。如此一来，认字就不会那么枯燥，而会变得更有趣味性。

在小学高年级的教学中，培养学生的自觉意识非常重要。教师可以设计一些小组合作的活动，让学生在活动中体验学习的快乐。例如，为鼓励学生阅读经典名著，笔者让学生自由组成读书小组，定期进行读书交流，分享自己的阅读体验，从而增强学生的合作意识。

（三）精心设计小组合作学习活动

第一，成功的小组合作学习应建立在一定的学习任务上，这个任务要有一定的难度，每个组员应被分配明确的学习任务。第二，教师还应提供优质的学习资源，如参考书、线上教学视频等，促使小组合作学习活动顺利开展。第三，教师还应营造良好的学习氛围，设定清晰的合作学习流程，并鼓勵学生在有序发言的基础上学会倾听，尊重他人的意见。第四，教师应培养学生的归纳和总结能力，让学生从小组合作学习活动中吸取经验，做到举一反三。

例如，在人教版小学语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》的教学中，笔者就采用了小组合作学习模式。课文详细地介绍了恐龙飞向蓝天的演变过程，鉴于学生独立理解课文有一定的难度，笔者将学生分为7个合作小组进行学习。在活动中，组长按学习任务表组织学习，组员通过学习任务表呈现学习进度，组内讨论完毕后再进行组间交流，最后由笔者对小组学习情况进行评价。本次小组合作学习活动促使学生在听、说、读、写、交流、反思等方面均得到了一定的提升，取得了良好的教学效果。

总之，有效的小组合作学习能唤醒学生的潜能，激发学生的学习动力，提升学生的学习效率，从而达到满意的课堂教学效果。教师应努力创新小组合作学习模式，让语文课堂教学更上一层楼。（作者单位：江西省芦溪县宣风镇中心小学）