应用以情景为基础的教学法对高职护理专业康复护理教学效果的探讨

宋文颖 荆改丽

摘 要：目的：探索分析应用以情景为基础的教学法对高职护理专业康复护理教学效果。方法：选取高职护理专业共计100名学生，将其随机分为对照组与研究组，其中应用以情景为基础的教学法进行教学称为研究组，每组50名学生;使用传统教学模式进行教学称为对照组，每组50名学生。通过考核和调查问卷，对教学效果进行统计分析，比较两组学生的护理综合能力素质（包括理论成绩、思维能力、综合技能应用能力）、对教学方法的满意度以及对教学方法的评价等。结果：研究组学生的满意度（96.00%）远高于对照组学生的满意度（64.00%），差异具有统计学意义（P<0.05）;此外，以情景为基础的教学法教授的学生的护理综合能力素质也比传统的教学模式教授的学生的护理综合能力素质好，差异具有统计学意义（P<0.05）;研究组学生教学方式的评分均高于对照组学生的评分，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：以情景为基础的教学法在临床护理教学中的应用效果良好，在临床护理教学融入以情景为基础的教学法，更大程度上激发了学生的学习兴趣，学生对于枯燥的临床护理知识也有了了解的想法，扩大学生的知识面，在实际操作中提高了思考和解决问题的能力，有效提高临床护理课程的教学效果，值得推广使用。

关键词：以情景为基础的教学法;护理专业;康复护理;教学效果

护理专业的教学目标是培养出技能型、实用型、高素质型护理人才。这门课程不仅包含了大量的理论教学，实训练习也是不可或缺的部分，目的就是让学生可以理论联系实际，在掌握理论知识的同时也可以通过自己动手掌握护理的实用技能，成为高素质的护理人员服务于广大群众，因此科学有效的教学模式对于护理专业的教学十分重要。康复护理是指综合地、协调地应用医学、社会、教育、职业等措施，对残疾者进行训练和再训练，减经致残因素造成的不便，以尽量提高其活动能力，达到基本生活能自理、重新参加社会活动等效果的护理方式，这种护理方式除包括一般基础护理内容外，還应用各科专门的护理技术，对患者进行残余机能的恢复，对护理人员的要求更高，更加需要适合学生的科学的教学方式进行教学。情景教学是指利用外界的环境，实现和学生心境共鸣的教学方法，这个环境可以是人为的，也可以是客观存在的，情景越形象，效果越显著，在教学过程中，要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。本次实验探究是将以情景为基础的教学法应用到临床护理专业康复护理的教学过程中，观察是否可以改善学生被动接受知识的状态，提高自我学习的主动性与综合能力。具体情况报道如下：

1 研究对象

选取高职护理专业共计100名学生，使用以情景为基础的教学法进行教学称为研究组;使用传统教学模式进行教学称为对照组，每组各50名学生，研究组男12名，女38名，年龄（19.64±2.34）岁，对照组男11名，女39名，年龄（20.56±1.75）岁，两组学生由同一教师教授同一教材的课程。将两组学生年龄、性别以及专业基础课的考试成绩进行统计学处理，差异均无显著差异（p>0.05）。

2 研究方法

2.1 教学方法

研究组：使用传统教学模式进行教学：①教学准备：教师根据教学内容制定教学目标，设计案例，案例中包括病人的既往病史以及诊断结果，准备好教学中会需要的物品并提前进行预演，然后让学生提前预习教学内容，提前一周发放案例的相关信息，学生根据教学内容和教学目标预习准备;②教学过程：在课程开始前让学生交流讨论预习的结果，然后根据学生的预习结果查漏补缺，引导学生全面系统的学习教学内容，在了解掌握知识的基础上，让学生自行分组，扮演护士或者患者实际体验案例，并且记录体验过程中的问题，让每位学生发言讨论对案例以及教学内容的理解，启发学生的思考，引导学生自主解决问题;③总结提高：根据教学内容为学生推荐国内外护理、治疗的新进展，为学生提供学习的新思路，拓展学生的思维，让全体学生每人写一篇学习心得，对学习内容进行总结。

对照组：教师传统教学模式进行教学，根据教学大纲上的教学目的，教学内容等进行教学。

2.2 考核方法

①编制调查问卷，了解学生对教学方法的满意度以及对教学方法的评价，评价教学方法包含对自主学习主动性、教学形式新颖有效以及自主学习自控力等三个方面进行打分，满分为10分。②在学期教学结束时，对两组学生分别从理论成绩、思维能力和综合技能应用能力成绩进行考核，每类50分，共150分。

2.3 统计学分析

本组实验涉及的数据信息统一采用SPSS20.0软件进行统计学分析，组间比较，差异显著性水平均为：P<0.05。

3 结果

3.1 满意度比较

研究组39人十分满意，11人比较满意，2人不满意，满意率为96.00%;对照组12人十分满意，20人满意，18人不满意，满意率为64.00%，研究组的满意度远高于对照组，统计结果有着显著性差异（P<0.05）。

3.2 护理综合能力素质比较

研究组学生的理论成绩、思维能力和综合技能应用能力成绩均高于对照组学生，研究组学生的综合能力素质明显比对照组学生好，统计结果有着显著性差异（P<0.05）。

3.3 教学方法的评价比较

研究组学生对自主学习主动性、教学形式新颖有效以及自主学习自控力等三个方面的评分均高于对照组学生的评分，统计结果有着显著性差异（P<0.05）。

4 讨论

传统的教学方式就是填鸭式教学，老师为主体，学生只负责被动地接受知识，在接受知识的时候十分被动，在临床护理的教学过程中起到的作用十分微弱，这种教学模式下培养出来的学生知识简单地利用老师所教授的知识和方法解决问题，一旦遇到的问题触及知识盲点，就不知道如何应对，毫无变通能力，对于临床护理专业远远不够，而以情景为基础的教学法则完全不同。这种教学方法需要学生积极主动参与到教学过程中，这种方式提高了护生的学习主动性，与单纯理论讲授和操作演示相比较，他们更容易牢记一些知识点，也更喜欢这样的教学方法;其次，以情景为基础的教学法的实施过程其实是一个暴露技能、思维及情感过程，在教学中同学可以根据其他同学得表现找出别人身上的闪光点，或得到新思维的启发，不断发现问题、提出问题，并带着问题去学习、思考，激发创新理念，之后心得的交流增进了同学之间的相互沟通、交流，也充分体现了团队合作的精神，增强团队凝聚力，让学生体会到在实际临床护理过程中，团队合作的重要性;另外以情景为基础的教学法比较真实，但没有实际的风险，同学在实施过程中可以大胆试探，将新颖的想法应用到实际的操作中，使用各种不同的方法，最终找出最佳方案，为病人服务，并运用到临床中可提高患者的满意度，减少医疗纠纷。

此次探究实验选取高职护理专业共计100名学生进行分组教学，探索分析应用以情景为基础的教学法对高职护理专业康复护理教学效果，实验数据显示：研究组和对照组学生对教学得满意度分别为96.00%、64.00%，研究组的满意度远大于对照组;对学生得学习效果进行检测，研究组学生的理论成绩、思维能力和综合技能应用能力成绩均高于对照组学生;学生对教学进行评分，研究组学生对自主学习主动性、教学形式新颖有效以及自主学习自控力等三个方面的评分均高于对照组学生的评分，统计结果有着显著性差异（P<0.05）。

综上所述，以情景为基础的教学法下学生对于教学的满意度更高，综合能力素质也得到提升，对于锻炼学生的思维能力，提升学生的综合能力素质，提高教学质量都有显著的效果，值得推广应用。

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